祖紅芳

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引 言

從關(guān)聯(lián)的角度來看，語文教學(xué)從一開始就在實(shí)施著思辨教學(xué)[1]。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念成為教學(xué)新的指向標(biāo)。而思辨也是核心素養(yǎng)中較為重要的一部分，因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該注重思辨教學(xué)，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一、語文教學(xué)的思辨機(jī)理

語文教學(xué)外顯的是語言文字，內(nèi)隱的是思維思辨。比如，以一首小詩為例：

峨眉山月歌

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

首先，“歌”是什么意思？“唱歌” “歌頌”或是“吟詠”？從題目來看，應(yīng)該排除“歌頌”，而分析整首詩篇，可以發(fā)現(xiàn)，其是“歌詠峨眉山的月亮”，即“歌詠”的意思。由此可見，對標(biāo)題中一個字詞的解釋，不但要考慮到該詞本身的意思，還應(yīng)該結(jié)合整首詩來進(jìn)行考量，即其是否與上下文協(xié)調(diào)，是否與全詩的意義匹配，其中的思辨力度不小。

其次，來看“半輪秋”，“半輪”，半圓，指上弦月。古人將月圓看作團(tuán)圓，那么作者抬頭只看見了“半輪秋”，他的心情是什么樣的呢？另外，詩中的“影”字，指的是月影。皎潔的月影倒映在平羌江水之上，隨著江水流動，月影也不斷行進(jìn)。這個“影”字，不但寫出了月映清江之美，還點(diǎn)明了作者深秋月夜行船之事。且“峨眉山” “平羌”“清溪” “三峽” “渝州”等詞語，點(diǎn)明了作者的行進(jìn)路線，如此，也為讀者展開了一幅千里蜀江行旅圖。

通過對詩歌中出現(xiàn)的幾組字詞的解釋，經(jīng)過一番思辨，字詞的解釋、字詞的表現(xiàn)力和詩歌的意境層見疊出。這是思辨教學(xué)存在的根基和價值所在。

二、思辨教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）語句的多樣評價

語文教學(xué)，學(xué)生最常接觸的就是閱讀文本。因此，教師可以借助教材中出現(xiàn)的語句等來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

比如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一篇文章時，筆者便要求學(xué)生對文章中出現(xiàn)的“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”這句話進(jìn)行辨析，并結(jié)合自身實(shí)際來談?wù)撨@個話題。比如，若是在生活中遭遇病痛，不應(yīng)該一蹶不振，而應(yīng)該保持積極的心態(tài)，趕走病魔，重新成為健康的人；若是學(xué)習(xí)成績下滑，則要分析原因，并深刻反省自己，爭取這次的錯誤下次不再犯等。如此，學(xué)生的思辨能力就會得到提升。

思辨能力的培養(yǎng)和提升，與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘文章中出現(xiàn)的語句，引導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行深入分析，并從不同角度進(jìn)行解讀，如此便可以有效提升學(xué)生的思辨能力。

（二）善于留白

多數(shù)教師在教學(xué)中，選擇滿堂灌的形式，不留給學(xué)生思考的時間與機(jī)會。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力非常不利。因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于留白，給學(xué)生提供較為豐富的想象余地，提升他們的思辨能力。

比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》這一課時，教師便可以在文章的結(jié)尾處，給學(xué)生留下這樣一個話題：“你心中的黃果樹瀑布是什么樣的？”讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考，在思考的過程中，他們自然會反復(fù)閱讀文章，思辨能力也會得到很大提升。

留白，即給學(xué)生留下想象與思考的空間。給學(xué)生留白，使得學(xué)生在課下時間內(nèi)，也會思考課堂所學(xué)知識，并充分挖掘教材之外的東西，這對提升學(xué)生的思辨能力有很大幫助。

（三）多層次挖掘文章內(nèi)涵

對文章的感受，每一個人都是不同的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于挖掘文章內(nèi)涵，即要求學(xué)生從多個角度對課文的主旨進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠以一種批判性的思維來對既成的、固定的文章主旨進(jìn)行判斷，并形成自己的理解。

比如，學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這一篇文章時，多數(shù)學(xué)生看見了海倫的堅強(qiáng)、奮斗，卻少見于分析她的家庭教師沙利文，沙利文用她的耐心與愛心，逐漸改變了海倫，讓她成為一個偉大的人。那么教師在教學(xué)這篇文章時，便可以引導(dǎo)學(xué)生從此處出發(fā)，感受到教師對學(xué)生的濃濃愛意，而不是只看見海倫的優(yōu)秀。

文章的內(nèi)涵總是豐富的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于挖掘文章內(nèi)涵，并要求學(xué)生從多個角度對文章的主旨進(jìn)行分析。如此，便能夠推動學(xué)生不斷發(fā)展。

三、語文思辨教學(xué)的常見方式

（一）解讀教科書時應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)文本

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要著落點(diǎn)應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，在日常生活中，將所學(xué)知識運(yùn)用起來，以形成自身的情感共鳴。鑒于此，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于重新解讀文本，這樣才能夠引起學(xué)生對教材文本書籍的情感需求和深刻體驗。另外，教師還可以在課堂上借助各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此教學(xué)情境中，形成自己的思辨能力。比如，學(xué)習(xí)《變色龍》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便借助多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：首先，給學(xué)生播放變色龍在不同的場景中，所展示出的不同色彩，如此一來，學(xué)生就會對變色龍這一生物有基本的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者又給學(xué)生科普了關(guān)于變色龍為何變色的知識……如此，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)新知識的情景，學(xué)生在此情境中，會對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有基本的了解；且在這樣的課堂上，學(xué)生會全身心地投入學(xué)習(xí)中去，這樣長久下來，學(xué)生會對學(xué)習(xí)語文知識有非常大的興趣，這對教師在語文課堂上滲入思辨教學(xué)極有幫助。

（二）教師可以創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，寬松愉悅的課堂氛圍對于學(xué)生提升自身對語文知識的興趣極有幫助，包括教師借助語文課堂所傳授的思辨精神。鑒于此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍。

首先，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的意見以及問題為前提。在平時的教學(xué)中，常見的教學(xué)情境是，教師在課堂上單純講解，學(xué)生只是單純聽課；教師對于學(xué)生提出的問題置若罔聞或者解答得不深刻，這對于激起學(xué)生探究知識的欲望非常不利，鑒于此種情況，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生對知識的不理解以及探究欲。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂教學(xué)氛圍。

其次，教師可以采取多種教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生對語文課堂的喜愛之情。筆者在平時的教學(xué)中，會采取“小組合作教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“問題式教學(xué)法”等不同的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的課堂上，可能會對語文知識產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而會在學(xué)習(xí)中，全身心地投入進(jìn)去，自然會對教師在課堂上所傳授的思辨知識有比較深刻的理解，進(jìn)而接受與內(nèi)化，如此，便有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

結(jié) 語

思辨是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中必要的能力以及精神之一，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神的重責(zé)，那么教師便應(yīng)該作為先鋒，首先解讀文本中的思辨之義，并將其有效傳遞給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。