陸京秀

（江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校，江蘇揚州 225200 ）

引 言

《學前教育學》課程的教育實施應突破傳統(tǒng)教學中“重理論、輕實踐”的教育形式，用全新的教學思路來強化教學重點，逐步探索出理論與實踐并存的教學體系。從而使學生在學習的過程中，能夠用理論提高自身的實踐能力，用實踐輔助理論教學的吸收，這樣才能充分地體現(xiàn)出《學前教育學》課程的專業(yè)價值。

一、《學前教育學》教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法欠缺主動靈活性

當前的《學前教育學》課程的實際教學方法過于單一，多以教師的講授為主。而多數(shù)教師在課堂教學中，經(jīng)常忽視學生的自主性，使學生在課程的學習中完全處于被動接受的地位，從而導致課堂教學呆板、乏味。這樣缺乏靈活性的課堂教學，只會使教師教學更加辛苦，學生學習更加疲累，學生不愿積極主動地參與到課程的教學中去，就會導致教師的教學成果欠佳[1]。

（二）教學內(nèi)容缺乏實踐系統(tǒng)性

雖然《學前教育學》課程在內(nèi)容編寫上思路清晰，又注重文本與實際案例相結合，但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，學前教育學在實際教學中，依舊存在煩瑣的、偏重知識灌輸?shù)慕虒W，這種講授模式，與《學前教育學》課程中的實際理論與實踐并存的教學目標存在著較大的差異。教師實際的教學內(nèi)容匱乏、隨性，缺乏系統(tǒng)性和應用性。這不僅使《學前教育學》課程的教學步伐停滯不前，還會使學生開展自主實踐活動時缺乏明確的既定目標。

（三）教學實踐缺乏專業(yè)指導性

從校內(nèi)來講，《學前教育學》課程的實訓建設不夠健全，無法讓學生將領悟的理論知識學以致用。另外，難以保障學生的見習時間，就算為他們安排充足的實踐機會（一般實習都是由學生自主選擇且多為分散實習），也不能夠保障他們能夠得到有效的專業(yè)指導。

二、《學前教育學》課程教學新思路的探索與研究

（一）探索、優(yōu)化課程教學新思路

1.轉化教學理念

《學前教育學》是學前教育專業(yè)的核心理論知識課程。在教授此課程時，教師首先要樹立正確的教育觀念，讓未來的幼兒教師，在以后的工作中，能夠沿用正確的教育思想，幫助幼兒建立良好的自我學習能力，以促進幼兒全面健康的發(fā)展。其次，在課程教授過程中，教師應結合課程教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點，理論結合實際，創(chuàng)新教學思路，積極探索出更為適合學生發(fā)展的教育模式，并以此來提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.探索教學方法

在《學前教育學》課程的教學中，教師應以靈活的教學方法，來調(diào)動學生的學習積極性，從而強化他們理論與實踐的結合能力。比如，除了傳統(tǒng)的講解課堂知識以外，教師還可以采用情景模擬演練、師生互動討論、入園觀察實踐等教學模式，來促進學生提高自身的實踐能力，并以實踐輔助自己的理論吸收。同時，課堂教學方法的創(chuàng)新與探索，還能讓教師充分利用教學資源，增強教學的直觀性和時效性，以生動、形象的教學模式開闊學生的視野，豐富學生的認知，從而取得更好的教學效果[2]。

3.優(yōu)化課程結構

學前教育專業(yè)中的理論課程，存在部分內(nèi)容交叉與重復的現(xiàn)象，這樣平行式的教學過程雖然不會給教師的教學造成困擾，但是難免會影響學生的學習積極性。因此，教師在教學課程的設計時，可以將教學內(nèi)容中的專業(yè)性與社會性有機整合，從而讓重復的內(nèi)容更好地促進學生學習能力的上升。比如教師可以將《學前教育學》《學前心理學》以及《幼兒園活動設計》等課程，采用分段式的教學形式，以提高學生的專業(yè)技能；結合《班級管理》與《學前衛(wèi)生學》等課程，提高學生保教結合的能力。這樣講授與實踐相結合的教學方法，可以使學生在鞏固所學知識的基礎上，鍛煉自身的專業(yè)技能，從而能夠盡快適應工作環(huán)境，為今后的幼兒教育工作奠定基礎。

（二）分析、研究課程教材內(nèi)容與結構

教師在《學前教育學》課程開展的過程中，應積極分析、發(fā)現(xiàn)適合學前教育專業(yè)學生特點的教材結構，嘗試引導學生按照一定的邏輯結構將教材內(nèi)容進行歸類總結，從而設定相應的學習目標。比如將教材內(nèi)容重新調(diào)整、串聯(lián)，使教材體系、章節(jié)順序更加符合學生的認知習慣。這樣學生不僅能夠輕松掌握教材內(nèi)容，還能提高認知水平。鑒于結構主義的學習理論，教師在引導學生分析、發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的結構時，應有意識地找出符合學生學習心理的興奮點，使學生在課堂學習中發(fā)揮積極主動性，優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)技能與知識的雙豐收。

（三）推行、實現(xiàn)教學方法的多元化

“教育有方，教無定法”，因此，教師在教學中應努力推行和實現(xiàn)教學方法的多元化，以此來提高學生學習的積極性。比如，采用多媒體情境教學法，這種教學方法可以讓學生通過情境模擬，對自已將來的職業(yè)有具體、全面的了解，從而提升自己對于未來職業(yè)的認同感與使命感；再如，教師可以通過案例教學法，讓學生分小組對教學案例進行搜集、展示和介紹，這樣可以促使學生在小組探討過程中發(fā)散思維、積極思考，從而調(diào)動他們的學習積極性與廣泛參與性，并拓展自身的綜合知識水平與提高專業(yè)技能，還能更好地增強他們的團隊合作意識。此外，還應重視問題教學法，它不僅可以讓學生通過對實際問題的研究，形成獨立的思維意識，還可以讓他們對幼兒園中的意外情況發(fā)表見解，從而提升自己解決問題的能力，為將來的幼兒教育工作打下堅實基礎[3]。

結 語

總之，《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的核心課程，它揭示了學前教育的原理與規(guī)律，對學生樹立科學的教育意識，形成正確的教育思想，全面掌握教育理念中的規(guī)律與方法等都具有深遠的教育意義。因此，學前教育專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，應從正確把握學科核心精神入手，努力實現(xiàn)學前教育的專業(yè)知識與技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)，使學生的專業(yè)知識技能，在教師積極正確的引導下，逐步轉化為實際技能，從而使學生發(fā)展成為實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)都達標的技能型人才。