錢佳甜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

新課標明確指出：教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，作為語文教師，要從文本內容出發(fā)，指導學生閱讀的技巧，讓學生在解讀文本的基礎上進行寫作訓練，提高學生的讀寫技巧，最終實現(xiàn)讀寫的雙贏[1]。

一、關注文本內容，指導選材

在小學階段的語文學習中，教師首先要解決的問題是小學生面對作文題目無話可說，這就是我們習作練習中的選材問題。在教學過程中，教師可以根據(jù)文本的內容，關注到閱讀教材選材方面的規(guī)律與特點，以文本教材為范本指導學生進行選材，這樣能夠幫助學生進行有效的閱讀，而且還能鍛煉學生的寫作能力，這樣讓閱讀和寫作相輔相成，實現(xiàn)讀寫能力的共同提高。

例如，在教學蘇教版小學語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師不僅引導學生關注文本的內容，而且讓學生關注這篇課文在選材上的特點，通過大家對文本的探究和交流，學生們認識到這篇課文在選材上存在這樣的特點：這篇課文寫北大荒的秋天，在表現(xiàn)景物特點的時候，是圍繞所寫景物確定好幾方面的內容來體現(xiàn)的，而且在這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，這樣的方法讓整篇文章生動形象，非常吸引人。在這樣的認識基礎上，教師引導學生思考：“同學們，學習了《北大荒的秋天》，我們學習了選材的方法，今天我們就利用這樣的方法去寫一寫我們小區(qū)里的樹，那么，你認為我們應該從哪些方面來下筆呢？”這樣的問題可以引導學生的思考方向，而學生們也紛紛展示自己的看法。有的學生說要寫樹的數(shù)量和品種，還有的學生說大樹在夏天的時候給鍛煉的人帶來陰涼，還有的學生說自己想寫一寫小區(qū)的樹給我們帶來了好的環(huán)境和健康等，這樣的多樣化角度讓學生的習作獨具特色，富有個性化。

在這個教學實例中，教師引導學生解讀文本，分析文本的選材特點引導學生學會在習作訓練中如何進行選材，讓學生的寫作能力得到提高。而在這樣的學習過程中，學生們對于文本內容的理解也更加透徹，可以說文本內容為學生的習作練習提供了很好的范例，能夠讓學生的閱讀和寫作能力同時得到提高。

二、分析精巧構思，學以致用

在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章都是作者精心構思的獨具匠心之作，不管是在詞語選擇，還是結構安排方面都讓我們感覺到文本的精妙所在。在教學過程中，教師要指導學生學習文本的精巧構思，并且運用到自己的習作中去，這樣學生能夠從中學到一些寫作方法， 大大降低了學生習作的難度。

例如，在教學蘇教版小學語文《天安門廣場》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的方法，讓學生在分析文本精巧構思的基礎上學以致用進行寫作。在這篇課文中，教師引導學生關注文本中介紹廣場上的建筑的內容，讓學生感覺到這段文字的突出特點之一就是方位詞運用得非常好， 讓人對建筑的整個布局一目了然。在此基礎上，教師引導學生思考：“同學們，請你根據(jù)文本內容的表述，將這段文字的方位表述用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，然后我們和文本進行比較。”在教師的幫助和點撥下，學生們進行討論修正，在簡筆畫以及文本內容的對照中，學生們對于文本內容的理解更加透徹，充分了解天安門的建筑布局及特點， 深深感受到天安門廣場的雄偉壯麗。而就在學生深入認識的基礎上，教師引導學生寫作：“同學們，學習了這篇文章，我們學會了按照方位介紹建筑的構思方法，那么，就讓我們利用這樣的方法介紹一下我們的校園。同學們可以先將我們校園的方位畫出來，然后按照文本中的方法進行寫作，這樣就能很好地完成任務了?！?/p>

在這個教學實例中，教師引導學生抓住經典文本的精巧構思進行深入透徹的分析，在這樣的過程中讓學生掌握文本構思的方法，然后讓學生利用文本所學安排自己的習作結構以及構思。學生們學以致用，不僅內化了課堂所學，而且有效提高了寫作能力，實現(xiàn)了讀寫能力的雙贏。

三、積累生動詞語，靈活表述

有了好的選材和精巧的構思，還要注重生動的表達，才能寫出好的習作。而在引導學生進行讀寫訓練的時候，教師還要引導學生關注文本中的精彩表達，讓學生品味文本中準確生動的語言，同時引導學生觀察生活，讓學生在生活經歷的基礎上，使用傳神的語言進行寫作，這樣能夠讓學生在解讀文本語言的同時提高自己的語文能力[2]。

例如，在教學蘇教版小學語文《霧凇》這篇課文的時候，教師預設的教學目標之一就是引導學生品味文本中生動的語言描寫。在具體的教學過程中，教師引導學生分析文本中描寫霧凇的變化過程：“同學們，文本中對于霧凇變化的描寫非常生動詳細，那么，讓我們一起勾畫出相關的語句一起品味鑒賞?！边@樣教師引導學生抓住相關的句子進行品味，同時抓住其中的關鍵詞理解霧凇的變化，這些關鍵詞就是“漸漸地、慢慢地、輕輕地；彌漫、飄蕩、涌向；籠罩、淹沒、蒸騰”。而在學生充分解讀文本的基礎上，教師引導學生完成課后練習題——要求學生選用文中的一些詞語來描繪一處霧景或雪景。這樣的寫作練習激活學生的回憶，學生們紛紛討論起關于霧景或者雪景的情境，在記憶的基礎上進行寫作，而在寫作的過程中，學生們根據(jù)自己的觀察和生活經驗，使用了自己積累的詞語進行描述，將自己的獨特體驗充分表達出來。

在這個教學示例中，教師引導學生關注文本中的精妙表達，讓學生在細致觀察的同時使用在文本中積累的詞語，使描寫更加形象生動，從而寫出成功的作文。

四、延伸情感抒發(fā)，真情流露

不管是閱讀還是寫作，情感抒發(fā)都是重要內容之一。在閱讀教學中，教師要引導學生深入體會文本中蘊含的深厚情感，而在情感體驗的基礎上引導學生進行延伸拓展，進行真情實感的抒發(fā)，寫出打動人的習作。同時，教師還要注重學生想象力的發(fā)揮，讓學生大膽創(chuàng)作，讓學生在習作的過程中生成無限的精彩。

例如，學完蘇教版小學語文《荷花》這篇課文之后，學生們深深陶醉在荷花池的美景中，而教師就抓住這樣的機會引導學生進行寫作練習：“同學們，今天我們欣賞了美麗的荷花，那么，你最喜歡哪種荷花呢？請同學們盡情想象，如果你就是其中的一朵荷花，你最想說什么？最想做什么？”這樣的問題讓學生的興趣被充分調動起來，大家大膽想象，積極思考，激情創(chuàng)作。有的學生這樣表述：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出來的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長得多美！”

在這個教學過程中，教師在引導學生情感體驗的基礎上，讓學生進行習作練習，激活學生的想象，讓學生真情流露。而這樣的教學設計，既讓學生超越文本升華認識，又能引導學生真情寫作，提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

結 語

總而言之，在讀寫訓練過程中，教師注重以閱讀為基礎，指導學生學以致用，讓學生在解讀文本的基礎上進行寫作練習，打通體驗與個性表達的通道，提升學生的閱讀和寫作能力。讀得輕松，寫得灑脫，讀寫結合創(chuàng)造精彩課堂。