江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學 祖 祎

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學 劉 玲

小學階段是學生口語交際能力提升的關鍵時期，對于農(nóng)村學生來講，要想讓學生的語言表達更加豐富、準確、流暢，教師就應立足閱讀教學，為學生構(gòu)建良好的語言情境。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的溝通欲望

口語表達需要一定的情境依托，在情境因素的刺激下才能夠激發(fā)農(nóng)村學生表達交流的欲望，進而靈活調(diào)動頭腦中的語言信息，實現(xiàn)有效溝通。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重對文本素材的整合與利用，為學生建立生動、直觀的表達情境，以引導課堂討論，讓學生之間、師生之間在情境的調(diào)動下互動交流，從而激發(fā)學生的溝通表達欲望。

例如在《北大荒的秋天》的教學設計中、教師結(jié)合學生生活實際和學生的預習，對文本結(jié)構(gòu)進行講解，引領學生深入了解作者描寫的思路，理解先概括后具體的構(gòu)段方式在語言表達中的作用。在文本分析中，教師可以利用問題與圖片構(gòu)建情境，即結(jié)合文章描寫向?qū)W生出示北大荒圖片，并提出問題：文中寫了北大荒大的哪些地方？秋天北大荒的天空、小河、原野是怎樣的？“五彩斑斕”是多彩的意思，寫流云的哪些顏色？在問題的激發(fā)下，學生根據(jù)文本紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言依托文本與圖片發(fā)揮想象，用更加生動的語言描繪自己的體驗。

二、仿句練習，規(guī)范學生的口語表達

漢語表達需要規(guī)范，即使是在口語中，這種規(guī)范與約束也是普遍存在的，而通過語言規(guī)范練習，不僅是滲透漢語表達規(guī)律，提高學生表達效果的要求，更是傳承語言文化的需要。小學生正處于思維發(fā)展、習慣培養(yǎng)的關鍵時期，因此，教師應立足閱讀教學，為學生設計仿句練習情境，讓學生在模仿中逐漸具備良好的聽說能力，實現(xiàn)口語表達的完整、順暢。

例如在教學《趕?！芬晃臅r，學生反復朗讀后，教師提示閱讀思考：文中哪個詞表現(xiàn)了作者趕海的迫切心情？作者初到海邊，看到了哪些有趣的情景？仿照文章第一段中“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”，練習句式“每當……便……”，進而理解這一句式在語言表達中起到的引領下文的作用，讓學生在口語表達中逐漸理解該句式，提高表達的吸引力。表達的基礎是積累語言，而積累的基礎是理解運用語言，要使學生能夠舉一反三，仿寫是必然路徑。隨著閱讀教學的進程，自然地實現(xiàn)由讀到寫的過程?？梢?，仿寫則練始終是閱讀教學的落腳點和歸宿。

三、注重朗讀，強化學生的表達節(jié)奏

朗讀既是閱讀訓練，也是口語表達訓練。在朗讀中，學生不僅可以積累語言素材，還能體會語言的韻律，在抑揚頓挫中提高表達的節(jié)奏感。在口語交際中，有些人的表達極具吸引力，而有些人的卻平白干癟?；诖?，在小學閱讀教學中，教師應該利用朗讀訓練，引導學生感受表達的情感起伏，學會表達的技巧，強化表達節(jié)奏感，從而提高口語交際能力。

例如在《“你必須把這條魚放掉！”》的教學設計中：在第一課時，教師鼓勵學生自讀課文，根據(jù)預習內(nèi)容，梳理全文；在第二課時，要求學生細讀課文，并設置朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在文本的對話中，轉(zhuǎn)換語調(diào)以符合人物情感，從而讓學生沉入文章的情感；接下來，為學生提供自主表達機會，讓學生通過朗讀理解，帶著欣賞和感動的色彩投入到課文中，提高對文章主題意義的掌握并能迅速用自己的語言表達出來，從而做到心入于境，情會于物，讀出韻律、讀出真意，在悅讀中不斷強化口語表達訓練，提高表達效果。

四、閱讀積累，豐富學生的口語內(nèi)容

農(nóng)村學生在口語表達中常常存在缺乏重點、言之無物、內(nèi)容索然等問題，而出現(xiàn)這些問題的關鍵就在于其閱讀積累不足。語言表達與閱讀積累密切相關，在小學語文閱讀教學中，教師要想提高學生的口語交際能力，必須要加強課內(nèi)外溝通，為學生口語表達提供良好的支撐。在閱讀積累引導中，教師首先要立足教材，開展課外閱讀，不斷豐富學生的口語表達內(nèi)容。

例如在三年級學到的《揠苗助長》《鷸蚌相爭》等寓言故事的教學中，教師應根據(jù)教材閱讀拓寬學生視野，精心選擇讀物，并結(jié)合選讀、精讀、速讀、摘錄批注等方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，梳理閱讀感受，拓寬閱讀思考，豐富口語溝通內(nèi)容；為學生提供展示口語交際能力的機會，如設計“詞句接力比賽”“朗誦擂臺大賽”“主題辯論會”等活動，激發(fā)學生的口語表達熱情，提高表達邏輯，進而在互動溝通中相互學習、分享經(jīng)驗、共同提高?？梢?，閱讀能力的提高是需要不斷積累而形成的，需要閱讀內(nèi)容的豐富性和多樣性，這樣才能對學生起到啟發(fā)作用。

總之，口語交際能力是社會溝通的“通行證”。小學階段是語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，對于農(nóng)村學生來講，需要通過系統(tǒng)的語言訓練、良好的情感滲透，讓學生逐漸提高口語交際能力，并為其未來的成長發(fā)展奠定基礎。閱讀是小學語文教學中的主要模塊，在閱讀教學中，師生利用雙向互動過程，不僅為學生講解了規(guī)范化的口語表達知識，而且為每個學生提供了口語交際的機會。在互動中激發(fā)學生的交流欲望，設計仿句練習，強化口語表達邏輯規(guī)范，做好朗讀訓練，把握口語表達節(jié)奏，循序漸進積累，豐富口語表達內(nèi)容，這樣才能為學生未來走上社會，建立良好的人際溝通奠定基礎。