江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 張愛華

我國《特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中提到，我們要“改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對性與有效性。開展醫(yī)教（康教）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識接受能力。”以往“康教結(jié)合”開發(fā)的重點(diǎn)往往聚焦在單純的康復(fù)訓(xùn)練課上，重點(diǎn)研究的是如何利用輔助器材來對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，沒有將其他課程，如“實(shí)用語文”“實(shí)用數(shù)學(xué)”“唱游與律動(dòng)”等學(xué)科與康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行很好的結(jié)合。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！笔种覆僖云涮赜械慕逃Ｊ?，將朗朗上口的兒歌以及手指運(yùn)動(dòng)完美地融合在一起，讓智障學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練小肌肉群，增強(qiáng)學(xué)生手指的靈活性，強(qiáng)化對大腦的刺激，從而對開發(fā)智障學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在這些課程中巧妙地融入手指操可以成為康教結(jié)合的重要形式之一，實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的多種能力，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、易學(xué)，幫助智障學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這種教育模式，不受時(shí)間、條件、年齡的限制，隨時(shí)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中訓(xùn)練小肌肉群，從而強(qiáng)化對大腦的刺激，對開發(fā)智障學(xué)生的大腦潛能，對視覺、聽覺、觸覺、語言等功能都有極大的促進(jìn)作用。因此，對于智障學(xué)生來說，手指操的借鑒、引入及應(yīng)用，在語文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮獨(dú)特而重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足成功欲望

智障學(xué)生由于智力原因，語言表達(dá)能力普遍較差，他們在語文課堂上常常說錯(cuò)或不敢說，長期的負(fù)面情緒使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。手指操以其簡便、靈活、多樣、有趣的方式呈現(xiàn)給智障學(xué)生，對他們來說無疑是有吸引力的。如手指操《五指歌》：一根手指點(diǎn)點(diǎn)、兩根手指剪剪、三根手指彎彎、四根手指拍拍、五根手指搓搓……學(xué)生們聽著兒歌、看著視頻自然而然伸出手指跟著一起做起手指操。這種游戲的參與性和互動(dòng)性，使每個(gè)智障學(xué)生都樂于參與，手指操簡便易行，隨時(shí)可以運(yùn)用，因此對他們很有吸引力，也同時(shí)激起他們的成功欲望，樹立了自信心。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效利用時(shí)間

玩是孩子的天性。智障學(xué)生有意注意的時(shí)間非常有限，而更多的時(shí)候需要各種游戲來緩解緊張的情緒。學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)與玩的有機(jī)結(jié)合，是非常適合智障孩子學(xué)習(xí)需要的。手指游戲可以作為一個(gè)固定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，也可以在課堂中根據(jù)學(xué)生的反映、情緒進(jìn)行調(diào)控和安排。這樣不僅可以有效地調(diào)控課堂的氣氛，而且學(xué)習(xí)的緊張與游戲的放松相結(jié)合，學(xué)生專注學(xué)習(xí)的效率會(huì)提高，同時(shí)手指游戲本身蘊(yùn)涵的訓(xùn)練成分也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

在語文課堂教學(xué)中，我一般會(huì)在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的手指操練習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的兒歌和愉快的游戲中，提高注意力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的困乏，同時(shí)還對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)鞏固。如在教學(xué)《左右》一課時(shí)，我先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生一起做《石頭剪刀布》的手指操，這一活動(dòng)不僅迅速集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，而且還為本節(jié)課學(xué)習(xí)關(guān)于“左右”的知識做了鋪墊。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的新鮮感減半，注意力出現(xiàn)分散時(shí)，我巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式組織學(xué)生做一個(gè)有趣的手指操《左左右右》。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中玩得高興，又加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課堂最后的結(jié)束環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)師生共做的手指操《左手右手》，在歡快的音樂聲中，學(xué)生跟隨著我在說說、做做的氛圍中手腦互動(dòng)，對所學(xué)知識再次進(jìn)行了鞏固。

三、開發(fā)手指功能，拓展學(xué)習(xí)空間

手指的運(yùn)動(dòng)和思維活動(dòng)是緊密相連的，各種信息活動(dòng)從手傳遞給大腦，再從大腦傳回手，這樣才能保持動(dòng)作的連續(xù)性。因此，手指操可以充分刺激大腦對應(yīng)皮層，保證腦細(xì)胞的活力，非常有利于大腦的智力開發(fā)。除此之外，它還可以訓(xùn)練小肌肉的靈活性，訓(xùn)練手腦的協(xié)調(diào)，手指操可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、想等各種感官。語文課堂離不開書寫，書寫需要學(xué)生多種組織、器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，如小肌肉群的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。智障學(xué)生因協(xié)調(diào)性差導(dǎo)致其書寫能力較弱，為此，在教學(xué)中，我有意識地利用手指操對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如，在書寫前，我根據(jù)學(xué)生手握筆的特點(diǎn)，組織他們一起做手指操《我有一雙小小手》，這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，又能訓(xùn)練其精細(xì)動(dòng)作。寫完字后，我會(huì)再組織學(xué)生做《數(shù)鴨子》的手指放松操，讓學(xué)生在愉快的音樂聲中邊做邊得到身心放松，從而使其功能得到不斷的康復(fù)和改善。同時(shí)，許多手指游戲還有著文明禮儀和認(rèn)知方面的教育內(nèi)容，在語文課上包含數(shù)學(xué)、美術(shù)、生活等方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂的綜合化，拓展了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

四、探索課堂模式，鍛煉多種能力

以往的培智語文課堂教學(xué)形式比較單一，缺乏學(xué)科整合性，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將手指操巧妙地融入培智語文教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)了康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、豐富，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、易學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。而每套手指操都蘊(yùn)含了豐富的手部動(dòng)作，智障學(xué)生在雙手握拳、五指彎曲、指尖捏物等活動(dòng)中又能獲得眾多技能，促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。同時(shí)，手指操的兒歌節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美，學(xué)生邊表演邊說唱，在濃濃的興趣中訓(xùn)練了語言理解能力和快速反應(yīng)能力，鍛煉和發(fā)展了口語表達(dá)能力及思維能力。手指操還能促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高，手指操營造了一種輕松、愉悅、無拘束的氛圍，老師鼓勵(lì)學(xué)生在做手指操時(shí)自己找玩伴，自己在游戲中協(xié)商、配合、互助，讓學(xué)生們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)合作。

教師和學(xué)生一起做手指操的過程也是師生情感交流的互動(dòng)過程。智障學(xué)生情緒發(fā)展水平較低，很容易受外界影響而發(fā)生變化。他們相比正常同齡人更容易遭受挫折和失敗。為此，在訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們用頑強(qiáng)的意志去克服困難，完成每一個(gè)動(dòng)作。在活動(dòng)中，可以邀請學(xué)生輪流上臺(tái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起做手指操，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心。

“智慧的鮮花開放在手指上”“手是身體的大腦”，這些精辟的言論告訴我們，要開發(fā)學(xué)生的大腦，首先要從手指開始。手指的活動(dòng)，就是大腦的體操。手指操動(dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動(dòng)作與人腦的發(fā)育有著極其重要和密切的關(guān)系，對語言、視覺、聽覺、觸覺的提高有很好的幫助。在語文教學(xué)中巧妙地融合手指操這種教育模式，不受時(shí)間、條件、年齡的限制，隨時(shí)可讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中訓(xùn)練小肌肉群，從而增強(qiáng)學(xué)生手指的靈活性，強(qiáng)化對大腦的刺激，促進(jìn)大腦對各種信息的加工、處理、調(diào)控能力，形成一定的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到一定的康復(fù)效果，為智障學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。