江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 黃海林

“閱讀”與“作文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要板塊，兩者之間看似相互獨(dú)立，實(shí)則緊密相關(guān)，其中“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華，為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握兩者之間的關(guān)系，在以“讀”促“寫”、以“寫”悟“讀”、“讀”“寫”結(jié)合的過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文之中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑做出相關(guān)探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的意義

“閱讀”與“作文”既相對(duì)獨(dú)立，但是又緊密相關(guān)，如著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生就曾說過“閱讀是吸收，寫作是吐納，文學(xué)學(xué)習(xí)就在這一吸一收之間”，由此可以看出，“讀”與“寫”之間是具有一種辯證關(guān)系的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合在一起具有重要意義。首先，“讀”“寫”整合有助于提升學(xué)生的寫作能力，唐代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，若是沒有大量的閱讀積累，寫作就猶如無源之水、無木之根，因此以讀促寫自古以來就是一種重要的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，才能促使學(xué)生寫出更多膾炙人口的文章。其次，“讀”“寫”整合有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，語(yǔ)文教材是豐富多彩的，讓學(xué)生真正明白文本蘊(yùn)含的情感和道理，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的有效整合，可以讓學(xué)生在寫的內(nèi)化之中，與文章作者產(chǎn)生共鳴，而這無疑是有助于強(qiáng)化學(xué)生文章理解的，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析

1.積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

古語(yǔ)云“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，這不僅僅是一種做人的道理，在學(xué)習(xí)之中也是如此，只有多閱讀、多積累，才能更好地夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，寫出更多膾炙人口的文章，因此，以往“花開兩處，各顯一處”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是行不通的，只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合在一起，才能更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，同時(shí)要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，將閱讀文章之中的好詞佳句、引用典故、經(jīng)典名段等摘錄下來，相信通過這樣的長(zhǎng)期的積累，學(xué)生動(dòng)手著筆時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文章時(shí)，文章講述了伯牙和鐘子期兩個(gè)至交好友的故事，伯牙因鐘子期的離世，決定一生不再?gòu)椙?，這篇文章的本身就是一個(gè)很好的素材，如在撰寫與“友誼”“情操”有關(guān)的文章時(shí)，就可以引用這樣的素材，同時(shí)在學(xué)生積累素材的過程中，也會(huì)更好地加深對(duì)文章的理解。

2.閱讀模仿，行之有效

模仿是寫作的必由之路，即使是名家，最初的文章寫作也會(huì)帶有模仿的特性，而在新課程改革推行中，小學(xué)語(yǔ)文教材又進(jìn)行了重新修訂，新編的教材之中融入了更多的名篇佳作，在教學(xué)過程中，教師若是能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)充分整合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，模仿練習(xí)，這勢(shì)必可以促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更好的進(jìn)步提升。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，作者在撰寫這篇文章時(shí)，主要是抓住了桂林山水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，按照這篇文章的寫作手法，分析家鄉(xiāng)山水的特點(diǎn)進(jìn)行模仿撰寫，這樣的教學(xué)方式，由于有現(xiàn)成的模板可依，因此極大地幫助學(xué)生消除了文章撰寫的難度，而學(xué)生在這樣的仿寫訓(xùn)練之中會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化寫作技巧，得到寫作能力上的提升，同時(shí)在自身文章撰寫的過程中，會(huì)與讀者產(chǎn)生共鳴和對(duì)話，從而體會(huì)到作者對(duì)自然山水的喜愛之情，這樣的教學(xué)方式，促使課堂在“讀”與“寫”兩個(gè)方面都可以開花，因此是一種行之有效的教學(xué)方法。

3.深挖教材，撰寫感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象都是生活經(jīng)歷閱歷有限的小學(xué)生，因此他們對(duì)文章的理解往往難以達(dá)到理想的高度，這是以往閱讀教學(xué)的瓶頸所在，而在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用撰寫讀后感悟的方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而大膽表達(dá)自身對(duì)文章的看法和見解。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇魯迅先生的文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自身與伙伴的友誼出發(fā)，去理解魯迅先生對(duì)閏土這種情誼，試想自己有一天發(fā)現(xiàn)，自己從小長(zhǎng)大的伙伴變了，沒有了兒童時(shí)期的稚氣與靈氣，自己心中會(huì)有怎樣的想法，從而暢談一下自身對(duì)《少年閏土》這篇的感悟，這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生寫的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的感悟，可以讓學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課程之中收獲更多的知識(shí)，獲得更多的能力，這無疑是高效課堂構(gòu)建的體現(xiàn)，彰顯出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的在重要意義。

“閱讀”與“作文”就像是人體的兩條腿，雖然相互獨(dú)立，但是卻緊密相關(guān)，只有兩者相互配合、步調(diào)一致，才能跨步向前，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中也是如此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“讀”與“寫”之間的關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合在一起，這樣學(xué)生才能更好地在閱讀之中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，在寫作之中加深對(duì)閱讀的感悟，從而在“讀”“寫”結(jié)合的過程中，得到語(yǔ)文涵養(yǎng)的進(jìn)步提升。