江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 楊文艷

人們通過閱讀去了解世界、獲得知識，在信息爆炸的時代閱讀變得不可或缺，沒有閱讀，就如同人類失去了氧氣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師缺乏科學的指導，缺少讀寫的結(jié)合、課外的拓展延伸，使學生失去了閱讀的興趣，進而厭惡閱讀。閱讀教學要尊重生本，要關(guān)注學生的情感，引導學生去探索、創(chuàng)新，提高他們的閱讀能力。

一、當前小學閱讀教學存在的主要問題

1.教學方法模式化

傳統(tǒng)教學中，教師習慣于采用講授、提問的教學方法，學生參與度不高。教師采用簡短導入、講解生詞、分析課文、細講重點句段、總結(jié)全文的模式，難以激發(fā)學生的閱讀積極性，影響了學生的閱讀效果。

2.解讀千篇一律

部分教師依據(jù)目標，拋出問題引導學生思考、解決，在分析中過于注重教材中的內(nèi)容，依賴于標準答案，力求讓學生與書本保持一致，這樣的理解是片面的。教師要讓學生結(jié)合自己的想象去解讀，這樣的答案并非唯一，如果急于以“標準”去否定學生，就會使學生的情緒受到壓抑，不愿去積極思考問題，閱讀能力也會停滯不前。

3.讀寫結(jié)合較弱

閱讀習慣是驅(qū)動學生閱讀的動力，教師要引導學生主動預習、復習文本，要學會用眼看、用筆記、用頭腦思考，會摘錄好詞好句。如果不注重平時的積累，缺乏寫作素材，這樣的閱讀也只有走馬觀花，收效甚微。

二、小學高年級語文閱讀教學存在問題的原因分析

1.教師的教學理念滯后

教師要注重學生感悟、欣賞、思考、探究能力的培養(yǎng)，讓學生能愛上閱讀、會閱讀。教師要三維目標并重，為學生提供平臺交流的舞臺，讓學生進行真誠友好的對話，引發(fā)學生的閱讀興趣。但部分教師對新課改理念理解不夠深入，課堂看似互動頻繁，但仍未轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教法，導致閱讀教學的效率低下。教師要放手讓學生去閱讀文本，能匯報自己的感受，提出自己的質(zhì)疑。教師要參與閱讀的過程，掌握學生的心理變化，能對學生的閱讀情況進行調(diào)整、規(guī)劃、監(jiān)督，引導他們展示自己的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師要以與時俱進的眼光看待語文教學，要將聽、說、讀、寫等技能結(jié)合起來，促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要讓學生參與課前預習、課上自主閱讀、課后閱讀延伸，從而能挖掘?qū)W習潛能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.教學與實踐的銜接缺乏動力

學生要通過閱讀品味文本語言，對文本的思想內(nèi)容進行價值判斷，學生只有細細揣摩文本，才能進一步理解、體會作品的思想主題。如果停留于淺顯的理解，就會對文本的解讀不夠深入。教師要重視由讀導寫，讀寫結(jié)合，促進學生語言的積累，學會用自己的思想、情操、審美去積累素材。

三、小學語文閱讀教學有效策略

1.更新理念，勤于反思

語文教師要學會與人交流，彼此探討，交換教育理念，要廣泛研讀教育著作，了解教育熱點。教師還要在教學實踐中，學會寫教學日記，將自己教學的困惑表達出來，將他人對自己問題的見解記錄下來，對以后的教學會有一定的幫助。教師只有不斷反思自己，才能形成反思能力，才能不滿足于現(xiàn)實，做更好的自己。

2.融教于境，促進發(fā)展

教師要為學生營造良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。有些教學內(nèi)容距今時代遙遠，學生對特定的歷史不了解，教師要帶領(lǐng)學生搜集當時政治經(jīng)濟、教育文化背景，站在自己的角度去進行交流，這樣會形成良好的知識儲備，能更好地了解文本內(nèi)容，提高閱讀的興趣。如在《虎門銷煙》一課教學中，教者讓學生觀看影視片段，引入時代背景，讓學生說說自己的感受。學生只有了解歷史背景，才能使人物的形象刻畫更豐滿，對文章的理解更深刻。在傳統(tǒng)教學中，學生的思維被動僵化，其閱讀能力難以得到提升。教師要與時俱進，緊跟時代步伐，要讓學生主動融入作品，在作品中投射出自己的經(jīng)歷、情感，從而對作品進行理創(chuàng)造。教師要讓學于生，將自主、合作、探究的方式融入學生的學習過程，才能引發(fā)學生的探究動機，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要根據(jù)文本體裁的不同而采用不同的教法，以讓學生更主動地參與課堂。教師要引領(lǐng)學生借助于自己已有的知識去同化知識，以學到新的內(nèi)容，進行有意義的建構(gòu)。教師只有打造閱讀的小世界，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以營造音樂情境，喚醒學生的情感，讓他們的思維進入音樂情境，以啟迪、激勵、感染學生的心靈，從而更好地理解這篇文本。如在學習《梅蘭芳》這篇文章時，教者播放梅蘭芳的經(jīng)典唱段，讓學生對他的作品有初步的了解，從而引發(fā)他們閱讀文本的好奇心。

3.多重對話，充分解讀

師生對話，能找到文本的特點、典型的句子，體會其中蘊含的道德、情感、審美的成分，從而提高他們聽說讀寫的能力。每個人的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境各不相同，他們對同一篇文本的解讀也不一樣，教師要讓他們對生活進行息息相關(guān)的聯(lián)想，調(diào)動他們的情感，引發(fā)他們的思考，還要將閱讀中所學的知識、情緒傳遞給學生，讓他們更細致地閱讀課文。教師的解讀要充滿個性，要運用自己的知識儲備、個人經(jīng)驗去解讀文本，這樣思考才能有一定的高度。教師要從文中找出能貼近學生生活、引發(fā)學生情感共鳴的內(nèi)容，以啟迪學生獲取知識、增長智慧。學生要學會自主閱讀，要以自己的價值判斷去理解文本，以自己獨特的思維方式對文本進行創(chuàng)造性的解讀，不一味貼近標準答案，要與文本進行對話，學會獨立閱讀。學生以自己的角度去理解文本，以掌握的方法去解決問題，以自己的價值觀去判斷作者的觀點，形成一篇讀后感，只有這樣，才能實現(xiàn)與文本之間的對話，以自己的學識、品質(zhì)、經(jīng)驗與文本進行對話，從而賦予學生新的思想。一些文本創(chuàng)作的時代超越現(xiàn)實，學生經(jīng)歷較少，他們會產(chǎn)生一定的困惑，對文本中的寫作手法、思想、情感有些力不從心，學生與文本對話仍有一些無法突破的障礙，教師要讓學生進行課前預習，讓他們帶著問題參與課堂，有了自己的疑問，這樣就會大大提高聽課的效率。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、閱讀情感，要為學生營造一個良好的教學情境，讓學生調(diào)動自己的知識儲備、生活經(jīng)驗去思考、感悟、創(chuàng)新，從而提高自身的閱讀能力。