江蘇省啟東市桂林小學(xué) 成湘湘

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖文結(jié)合的形式將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，理清有關(guān)的思路，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。它與傳統(tǒng)教學(xué)理論化的教學(xué)方式不同，更加直觀、清晰，學(xué)生一眼就可以了解其中的關(guān)聯(lián)。近些年，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將其與自己的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，希望能夠提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而作文是小學(xué)階段的重要課程，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)也可以合理利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式讓學(xué)生知道自己要寫(xiě)什么，應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)，接著再讓學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，從而更好地幫助學(xué)生開(kāi)展行文，提高學(xué)生寫(xiě)作的合理性。

一、借用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)范文解析，有效提升習(xí)作能力

范文是教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)選擇的優(yōu)秀的作文，利用這些優(yōu)秀的作文來(lái)幫助學(xué)生了解他人的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)更多的行文思路，積累有關(guān)的詞匯和句子，提高學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)涵。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，部分教師雖然也會(huì)采用范文來(lái)進(jìn)行解析，但方式方法存在一定的問(wèn)題。很多教師直接將范文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀后談?wù)勛约旱目捶ā：芏鄬W(xué)生因?yàn)榻處熞?，只能夠悶悶不?lè)地完成閱讀任務(wù)，然后形式化地簡(jiǎn)單說(shuō)出一些較為討論的感受，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師無(wú)法真正從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的閱讀情況，范文對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用也較小。想更好地發(fā)揮范文解析的作用，幫助學(xué)生提高習(xí)作能力，教師可以將思維導(dǎo)圖與范文解析進(jìn)行結(jié)合，將范文中的思維用導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生觀察導(dǎo)圖了解作者的寫(xiě)作思路，從而運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，提高學(xué)生習(xí)作能力。

例如，在進(jìn)行《我的家人》這一主題的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上尋找?guī)灼c此主題相關(guān)的范文印發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，和學(xué)生一起總結(jié)每個(gè)段落的主要內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，用箭頭將其中的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。接著，教師要求學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)自己從導(dǎo)圖中看到了什么，有的學(xué)生回答：“這一篇作文是總分總的形式，第一段落表明了在自己要寫(xiě)誰(shuí)，第二段寫(xiě)作這個(gè)人的特征，第三段再表達(dá)自己對(duì)其的喜歡?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“文章在一開(kāi)始就表明自己要寫(xiě)的家人是誰(shuí)，后面就圍繞這個(gè)家人展開(kāi)詳細(xì)的描寫(xiě)。”這樣，學(xué)生就對(duì)如何進(jìn)行這一主題的寫(xiě)作有一個(gè)初步的了解，然后，教師再和學(xué)生一起圍繞詞匯、語(yǔ)句等方面開(kāi)展討論，有效幫助了學(xué)生掌握范文的精髓，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用導(dǎo)致自己的作文中。

二、借用思維導(dǎo)圖滲透寫(xiě)作方法，有效提升習(xí)作能力

不少教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)是以自己的教學(xué)為主，教師會(huì)提前決定寫(xiě)作的主題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)和學(xué)生一起分析這個(gè)主題，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)些什么，應(yīng)該怎么寫(xiě)。而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)自然而然按照教師的要求進(jìn)行，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容較為相似，缺乏可讀性。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)展受到很大的限制，無(wú)法按照自己的思維開(kāi)展行文習(xí)作，只能夠遵循教師教學(xué)的方法，創(chuàng)新能力和邏輯思維發(fā)展不足。想更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，在黑板上展現(xiàn)出導(dǎo)圖，由學(xué)生來(lái)決定導(dǎo)圖里面應(yīng)該填入什么內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，其思維能力才能夠得到發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《美麗的校園》這一主題教學(xué)時(shí)，教師先在黑板正中間寫(xiě)上這個(gè)題目，接著要求學(xué)生思考看到這個(gè)題目自己會(huì)想到什么，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間。一分鐘以后，教師也不要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而是隨機(jī)選擇幾名學(xué)生將自己的寫(xiě)作思路填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的框中，然后讓其他學(xué)生看看，這樣的寫(xiě)作思路是否具有邏輯性。學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的不足，并嘗試進(jìn)行修改，通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白如何有效的進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，有效提升習(xí)作能力

部分教師在了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以后，嘗試?yán)闷溥M(jìn)行習(xí)作教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)有限，其中仍然存在一定的不足，依舊是教師為主體安排有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容。但其實(shí)習(xí)作的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，只有學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方式，才能有效將其運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，并在進(jìn)行課后習(xí)作教學(xué)時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，優(yōu)化自己的作文內(nèi)容。因此，在幫助學(xué)生掌握一定的思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖理清自己的思路，更好地組織作文結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的自作能力。

以我自己的教學(xué)為例，一開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生并不愿意繪制思維導(dǎo)圖，甚至是先寫(xiě)作文，再根據(jù)作文給出導(dǎo)圖內(nèi)容，順序顛倒，導(dǎo)致其實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到有效提高。于是我要求學(xué)生將導(dǎo)圖繪制在作文之前，并順著導(dǎo)圖結(jié)束的地方接著進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)了解到思維導(dǎo)圖的重要意義，也開(kāi)始慢慢習(xí)慣在習(xí)作之前進(jìn)行繪制自己的思維導(dǎo)圖，并以此為依據(jù)進(jìn)行習(xí)作。

總之，思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作思路，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作過(guò)程中的不足，并嘗試運(yùn)用相關(guān)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，有效幫助學(xué)生鍛煉其邏輯思維和寫(xiě)作能力，因此，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理利用，充分發(fā)揮其作用。