郭瑞娟

大學英語中綜合英語課程的內容主要有基礎英語以及高級英語等，其和英美文學課程同樣都是英語語言文學專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術語、理論以及方法等多個方面，其也證明綜合英語課程和英美文學課程之間必須要進行有效的融合，才能夠對于復合型英語人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學及綜合英語教學之間的滲透

1.1 英美文學課程中綜合英語課程知識的滲透體現(xiàn)

文學作品本身是有著極強的時代性特征的，因為各種文學作品都是作家對于其所處時代的真實感受。因此，要想要對文學作品所具有的真實內涵，不僅要對于作家所處的時代所具有的文學氣息進行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗，從而與作者實現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學生對于英美文學作品進行閱讀時，想要對作品真實的意圖與意境進行掌握，就需要真正的融入到文學作品之中開展深入的探究，從而對于作品所具有的藝術特色及形式進行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學的過程中，其必須要根據(jù)文學的理論以及概念進行教學，并依據(jù)英美文學作品主要的類型開展分類教學，保證其教學具有較強的針對性。

1.2 綜合英語課程中英美文學知識的滲透體現(xiàn)

在進行綜合英語課程教學的過程中，大部分的專門單元內容和英美文學之間是有著緊密聯(lián)系的，并且其內容基本都是英美文學作品。英美文學知識即使不是綜合英語課程的核心部分，但也是不可缺少的內容。同時，在與英美文學相關的部分時，其都需要依照英美文學的作品對課后習題進行設計，而其所設計的習題基本上都與文學知識以及作品有著直接的關系，其目的就是要使得學生能夠更加深入的掌握與了解文章及作品。此外，以英美文學作品實際的類型分析，在進行綜合英語課程分析的過程中，需要引進一定的詩歌題材進行閱讀理解。首先就需要教師現(xiàn)對于閱讀理解的內容進行充分的了解之后，并適當?shù)耐卣挂恍┱n外的內容，使得學生對于相關文學知識進行有效的掌握，從而使得學生自身的英語鑒賞能力及感悟都得到充分的提升。

2.綜合英語教學與英美文學課程融合的主要依據(jù)

在當前大學英語專業(yè)教學之中，其最為基礎性和核心的課程就是綜合英語課程，其基本都開設四年的時間，一、二年級一周都有6個學時，而到三、四年級時，其學時就改為了每周4個。當前綜合英語課程所使用的教材基本上都是《新編英語教程》，其共有八冊，其中前四冊主要在英語專業(yè)教學的基礎階段進行應用，而高級階段使用的則是后四冊。其中一、二冊重視的是對于學生聽說及語言基本功的有效訓練。三、四冊則是要對學生的閱讀及寫作技巧進行訓練。五、六冊培養(yǎng)的是學生的閱讀技能，從而使得英語綜合能力得到培養(yǎng)。七、八冊的內容則是需要對學生的英語閱讀及綜合能力進行有效的培養(yǎng)。這一教程中，其課文基本上選擇的都是當代文選以及現(xiàn)代的經典著作。選材題材則非常廣泛，例如語言、文學、哲學以及教育文化等等在其中都占據(jù)了較大的篇幅內容。選材體裁的豐富，不僅具有各種不同類型的說明文，同時還存在著記敘文、描寫文以及論說文。特別是其中包含了大量的著名中短篇小說與傳記文學等等，分別有歐·亨利、毛姆、蘭斯頓·休斯以及杰克·倫敦等著名作家的作品。即使其中部分課文并非文學性的作品，但也有著一些著名心理學家及哲學家的有關文論，例如彌爾頓、蘇格拉底、柏拉圖以及弗洛伊德等等。其教材的應用也給英美文學和綜合英語教學的融合奠定了良好的基礎。

3.英美文學與綜合英語教學進行融合的主要途徑

3.1 重視英美文學教學向綜合英語教學的融合

在當前大學英語綜合英語課程的教學過程中，其過于重視對學生英語基本素養(yǎng)的提升和教育，學生很難對于英美文化進行感受，而通過對于英美文學課程內容及方法的有效引導，就能夠使得學生對于英美語言具有的魅力進行掌握，了解更多的英文語言知識內容。在對綜合英語中和文學有關的知識進行學習時，教師必須要與英美文學課程中的部分內容進行結合，進行有效的補充與提升。綜合英語課程，特別是在《基礎英語》教材之中，有極多的教學內容都和英美文學的原著與基本的研究方法相關。在對與其進行教學的過程中，就要與英美文學中與之有關的內容開展有效的分析及歸納工作。例如，教材中有一首由羅伯特·弗洛斯特所著的詩，《未選擇的路》(The Road Not Taken)，在分析詩歌中，作者對于自己人生道路選擇過程中所遇到的躊躇及困惑進行分析時，要知道可能由于一念之差，其今后的人生道路都會出現(xiàn)加大的不同，就像其在結尾說的：“我選擇了較少人走的那一條，而這一選擇讓一切變得截然不同?！币獙蓚€文本進行比較性的分析，使學生與自身進行結合，在面臨重大的人生抉擇時，要保持怎樣的態(tài)度。通過這樣的教學，不僅能夠使得學生掌握必要的英美文學知識，對于其未來的生活也有著積極的影響作用。

3.2 利用教材中的短篇小說激發(fā)學生的學習興趣

僅以《新編英語教程》中有關文學體裁的選擇來說，大部分都是短篇小說、自傳以及半自傳體的小說。而在實際的教學過程中，學生也往往偏愛這些文學作品。所以，在進行教學的過程中，教師就需要對于這些素材進行充分靈活的應用，師爹英美文學知識在綜合英語課程教學中得到有效的滲透。在課前先給學生布置作業(yè)，要求其對于作者及和作品有關的資料進行查閱。課堂教學時，教師則需要知道學生對于作品的內容及敘述方法進行有效的分析。而在對部分文學作品進行分析時發(fā)現(xiàn)，大部分的文學作品其所遵循的基本閱讀原則都是“文本細讀”和“整體細讀”結合的，也就是不僅要對遣詞造句進行分析，還需要對文章的敘事結構及策略進行關注，并通過對作品語境的考察，實現(xiàn)對于短篇小說內在含義的有效掌握。課后要依據(jù)學生現(xiàn)有水平，為其制定一些針對性的閱讀書目單，可以提前為其概述一下故事的內容及主題思想，將學生的閱讀興趣與積極性充分的激發(fā)出來。例如在對杰克?倫敦所著的短篇小說進行學習以后，可以將《野性的呼喚》推薦給學生進行課下閱讀。再學習完約翰·斯坦貝克的作品以后，對《憤怒的葡萄》這篇文章進行了解，同時使學生閱讀完以后，書寫讀書筆記，從而提升學生的英語綜合能力。這樣的方法，不僅將綜合英語課程與英美文學教學進行了有效的融合，同時也充分的激發(fā)了學生的學習興趣。

3.3 通過教材的合理利用，多現(xiàn)代文學、哲學及心理學理論進行滲透

《新編英語教程》中還有很多的課文，其本身并非傳統(tǒng)意義上的文學作品，大部分都是對于一些著名人物作品及思想觀念的引用。英美文學作品作為我們對西方思想史、文學史進行了解的重要途徑，教師還需要有效把握此次機會，更加巧妙靈活的將現(xiàn)代西方文藝理論的相關內容進行滲透。例如，在對多麗絲·萊辛所著的作品進行學習的過程中，就需要對于其所倡導的女性主義理論進行滲透，使學生在了解其背景以后，對于作品中的精髓內容進行掌握。而通過對于文學作品的學習與理解，還能夠對于西方哲學理論及心理學觀點進行認識，豐富自己的內涵。比如，其中一篇課文主要是對于弗洛伊德這位偉大的精神分析學家進行追憶的，因此就需要對此心理學家提出的精神分析理論、三重人格結構等理論內容進行簡單的分析，同時給學生推薦一定的閱讀書籍。在了解到其對于精神研究領域做出的貢獻以后，才可以對于課本中文章的內容感統(tǒng)深受。這樣的教學方法，在對學生思維空間進行拓展的同時，也能夠使得學習效率得到提升。

總的來說，在當前高等教育教學改革以及教學價值理念的持續(xù)深入及改變的背景之下，高等教育對于教學質量及效率提出了更高的要求，使得各種學科之間進行融合性的實踐發(fā)展。而中和英語課程及英美美學教學作為高等教育英語教學中極為重要的基礎性教育學科，通過其二者的有效融合，就能夠實現(xiàn)對于英語復合型人才的有效培養(yǎng)。但在當前實際的教學過程中，英美文學課程的重視程度遠不如綜合英語課程，導致其所具有的重要地位及價值不能被重視。因此，對于大學英語教學來說，就要將兩門語言性的課程進行有效的融合及滲透，在保證學生英語文學素養(yǎng)提升的同時，使得學生具有較強的英語運用能力。