蘇 健

一.種子： 什么是戲劇化教學(xué)模式

（一）戲劇的大眾教育功能

戲劇對(duì)于每一個(gè)人都不陌生，作為一種文化娛樂(lè)，它已經(jīng)深深融入現(xiàn)代人的生活。每個(gè)人從生下來(lái)就開(kāi)始接觸電影、電視劇、話劇、音樂(lè)劇，甚至年代更久遠(yuǎn)更古老也更小眾的京劇、昆劇、滬劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展甚至可以讓現(xiàn)代人拿著手機(jī)隨時(shí)隨地觀看網(wǎng)絡(luò)劇?？磻蜃穭〔粌H成為現(xiàn)代人生活的一部分，而且也成為一種為普羅大眾所接受的喜聞樂(lè)見(jiàn)的大眾教育方式。每個(gè)人都從戲中接受不同程度的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育和熏陶。戲劇界有言：“不關(guān)風(fēng)體化，縱好也徒然”[1]，戲劇創(chuàng)作主體一般會(huì)在創(chuàng)作之初就在主觀上樹(shù)立激發(fā)和引導(dǎo)社會(huì)正能量的意識(shí)，從而為戲劇擔(dān)負(fù)起重要的社會(huì)“教化”功能奠定基礎(chǔ)，而且在外在上，戲劇歷來(lái)也是統(tǒng)治階級(jí)重要的政治宣傳和思想意識(shí)控制手段。甚至對(duì)于當(dāng)代科研機(jī)構(gòu)而言，也把戲劇當(dāng)作重要的科普手段，上?？萍拣^以及一些科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)將科普與戲劇相結(jié)合的科普劇[2]。中央電視臺(tái)第12套“社會(huì)與法”頻道近年來(lái)不斷推出的普法劇有效提升了百姓對(duì)法律的了解和認(rèn)知。這些都?xì)w結(jié)于戲劇自古以來(lái)就具有的強(qiáng)大的社會(huì)大眾教育功能，它將要達(dá)到的教育目的——這些教育目的可能是科學(xué)知識(shí)的，也可能是宗教政治的——寓于一個(gè)真善美的故事之中，從而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的間接教育熏陶作用，而且這種間接的教育作用正越來(lái)越被直接應(yīng)用在各種中小學(xué)、大學(xué)的教育教學(xué)上。

（二）戲劇與戲劇性

然而戲劇并不是戲劇化，對(duì)受教育對(duì)象而言，看戲追劇不能代替正式的教育。對(duì)從事專業(yè)教學(xué)和教學(xué)研究的工作者而言，看戲追劇更不能直接用在教學(xué)上。如何讓?xiě)騽∞D(zhuǎn)化為教學(xué)方法，也就是如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的戲劇化，這里需要一個(gè)轉(zhuǎn)化。這個(gè)轉(zhuǎn)化就是需要教學(xué)工作者從戲劇中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)戲劇性，并且靈活地將戲劇性應(yīng)用到教學(xué)方法中。

（三）將戲劇的參與性賦予給課堂教學(xué)

人們常常說(shuō)，“寓教于樂(lè)”，短短四字，卻寓含了教育的一個(gè)經(jīng)典法則——通過(guò)有趣的教學(xué)組織及實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。然而在紛繁復(fù)雜，千變?nèi)f化的教學(xué)方法中，如何確認(rèn)所實(shí)施的教學(xué)方法具有戲劇性？答案只有一個(gè)，只有教學(xué)工作者準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)戲劇性，并把學(xué)生作為課堂主體，才能靈活運(yùn)用戲劇性于課堂教學(xué)并使之戲劇化，才能創(chuàng)造性地使各種教學(xué)方法如變戲法般伸手拈來(lái)。下面以干部學(xué)員作為課堂主體為基礎(chǔ)，從戲劇的引導(dǎo)參與功能出發(fā)，演化三個(gè)重要的戲劇化教學(xué)模式：

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化改造，保證學(xué)員作為課堂主體角色的“身份參與”。我們?cè)诳匆粓?chǎng)戲的時(shí)候，都有過(guò)強(qiáng)烈的參與感。讓觀眾在看戲的過(guò)程中通過(guò)角色代入直接或間接參與到戲中，這是戲劇的功能之一，也是現(xiàn)代舞臺(tái)劇的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)作理念，即：讓觀眾和演員在導(dǎo)演的有機(jī)引導(dǎo)下一起參與創(chuàng)作發(fā)展劇情[3]。在干部培訓(xùn)課堂上，給干部授課的教師就好比導(dǎo)演，讓培訓(xùn)教育對(duì)象通過(guò)角色參與的方式，通過(guò)將相關(guān)課程或課題設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的統(tǒng)一的具有真善美屬性的劇情，或者設(shè)計(jì)成一個(gè)能夠讓每個(gè)人都參與的活動(dòng)或游戲。這種方法最經(jīng)典的是課堂劇，目前已經(jīng)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)；最簡(jiǎn)單的比如有獎(jiǎng)?chuàng)尨?、互?dòng)問(wèn)答、小組交流討論、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、分組完成相同任務(wù)、小組討論交流、分角色朗誦等都具有這種屬性，這樣的做法是保證班級(jí)成員的全體參與和體驗(yàn)感，保證教育對(duì)象以參與的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是保證觀眾（學(xué)生）從身份參與的層面保證“角色參與”。

（2）設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣層層推進(jìn)的問(wèn)題邏輯，保證學(xué)員作為課堂主體的“思維參與”。邏輯性的根本在于引起好奇心、保持注意力和催發(fā)持久的興趣以保證觀眾從思維層面進(jìn)行參與。通過(guò)強(qiáng)烈的問(wèn)題懸念設(shè)計(jì)，在課堂上制造環(huán)環(huán)相扣的興趣點(diǎn)，形成環(huán)環(huán)相扣層層推進(jìn)的懸念，引導(dǎo)學(xué)生作為主體去發(fā)現(xiàn)教師有意埋伏的教學(xué)目標(biāo)，制造一波又一波的突轉(zhuǎn)高潮，在45分鐘內(nèi)持久保持學(xué)生的好奇心，持久吸引學(xué)生的注意力和興趣，這一點(diǎn)，戲劇與干部培訓(xùn)的課堂教學(xué)也是相通的。經(jīng)典的戲劇作品，以宮斗劇《金枝欲孽》來(lái)說(shuō)，它圍繞三個(gè)女人的斗爭(zhēng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的“懸念”來(lái)引導(dǎo)觀眾的好奇心興趣，并能讓觀眾有一種恨不得一口氣看完的欲望，這些“懸念”就好比教師要設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題。易中天在百家講壇講《品三國(guó)》的時(shí)候，他所運(yùn)用的策略就是這種問(wèn)題懸念[4]。毛澤東在給延安黨校干部們講《矛盾論》的時(shí)候，也大概使用了這一邏輯策略[5]。把這種戲劇性賦予給教學(xué)方法，可以表現(xiàn)為圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列一連串具有邏輯性的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題的難度又不要太高，讓學(xué)生輕輕跳一跳就夠得著。

（3）創(chuàng)造引人入勝的戲劇情境，保證學(xué)員作為課堂主體的“情感參與”。引起戲劇情境的最有效手段是用喜劇性活躍氛圍，而喜劇性的根本在于通過(guò)富于機(jī)趣且具有生活質(zhì)感的話語(yǔ)引起觀眾（學(xué)生）的集體記憶，引起一種情緒情感的共鳴[6]。有的老師善于”插科打諢”，在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)插入具有生活質(zhì)感的笑話，不單純是活躍氣氛，更潛在的目的是重新激活學(xué)生的注意力和興趣。有的教學(xué)工作者則使用一段音樂(lè)，或者一段詩(shī)情并茂的詩(shī)朗誦，或者一段具有歷史價(jià)值或者生活質(zhì)感的視頻片段，來(lái)來(lái)改變課堂本已讓人怠倦的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感集中，從而將情感集中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和更持久的注意力集中。

以上三種具有戲劇參與性的教學(xué)模式，都是建立在一個(gè)基本原則上，即始終以教育培訓(xùn)對(duì)象為課堂主體，保證培訓(xùn)教育對(duì)象以主體身份從各個(gè)角度參與教學(xué)。

二.土壤：干部教育培訓(xùn)的本質(zhì)

（一）面向不同在職成人對(duì)象的干部教育培訓(xùn)

面向體制內(nèi)不同層次在職成人干部進(jìn)行繼續(xù)教育的干部培訓(xùn)院校，在國(guó)內(nèi)不在少數(shù)，上海的干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近年來(lái)不斷壓縮并進(jìn)行歸口管理，具有獨(dú)立建制的干部培訓(xùn)院校目前為數(shù)不多。上海科技管理干部學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）于1980年經(jīng)上海市人民政府批準(zhǔn)成立，1994年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)為獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校，同時(shí)還是上海市科技系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)基地、國(guó)家科學(xué)技術(shù)部“科技創(chuàng)新管理”及“國(guó)家星火計(jì)劃項(xiàng)目”培訓(xùn)基地，承擔(dān)著國(guó)家科技部和上海市科委以及市科技黨委委托的計(jì)劃內(nèi)干部培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)還承接上海合作交流辦委托的對(duì)口支援科技幫扶培訓(xùn)任務(wù)，近30多年來(lái)培訓(xùn)各類科技管理干部及人才12萬(wàn)余名，在全國(guó)具有一定的影響力，是一所代表當(dāng)代成人繼續(xù)教育社會(huì)化大眾化價(jià)值導(dǎo)向，整合干部培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)歷教育等多重教育功能于一體的綜合性教育體。目前，我院在干部培訓(xùn)結(jié)構(gòu)上分為培訓(xùn)需求前期調(diào)研、課程設(shè)計(jì)與專家授課、開(kāi)班動(dòng)員、課堂教學(xué)、課外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)業(yè)交流總結(jié)、后期回訪反饋等環(huán)節(jié)，而在這整個(gè)培訓(xùn)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)因?yàn)檎紦?jù)時(shí)間最長(zhǎng)，參與面最廣，成為關(guān)系整個(gè)培訓(xùn)體系運(yùn)作效能的最重要一環(huán)。

（二）以教師專題講座為中心的單向傳受占據(jù)過(guò)去干部課堂的核心

“教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”[7]。目前，這一教育學(xué)的基本原理，已經(jīng)漸漸走進(jìn)國(guó)民教育序列，以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及高職高專等以職業(yè)技術(shù)教育為特征的課堂教學(xué)中，即便是仍具有“應(yīng)試教育”嫌疑的初高中教育，為他們授課的相當(dāng)一批具有創(chuàng)新觀念的教師，也已經(jīng)在執(zhí)行著新課改的這一標(biāo)準(zhǔn)，積極地進(jìn)行著教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。干部培訓(xùn)不是“應(yīng)試教育”，自然更應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)、學(xué)員主體”這一課堂教學(xué)原則。若忽視成人的特點(diǎn),還使用傳統(tǒng)教學(xué)方式,不重視學(xué)員主體作用的發(fā)揮, 教學(xué)效果就會(huì)大打折扣,既浪費(fèi)了培訓(xùn)資源,又消耗了學(xué)員的寶貴時(shí)間。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于應(yīng)從成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，逐步探索適合成人的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體作用[8]。

我院過(guò)去在課堂教學(xué)上，由于受傳統(tǒng)教育理念、培訓(xùn)條件、師資力量的限制，教育培訓(xùn)的形式和方法比較陳舊，以“千篇一律”“千人一面”的專題講座為主，教師與學(xué)員之間基本是單向的傳與受的關(guān)系，學(xué)員被看成是被動(dòng)的知識(shí)接受者。而被普遍看好的研究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式開(kāi)展較少。而且在培訓(xùn)方法上，以分類指導(dǎo)和需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)也還不夠深入，“分類培訓(xùn)”原則雖然得到貫徹，既有按干部的級(jí)別設(shè)置的，如局級(jí)干部培訓(xùn)班、處級(jí)干部培訓(xùn)班等；也有按崗位的類別開(kāi)設(shè)的，如組織干部培訓(xùn)班、統(tǒng)戰(zhàn)干部培訓(xùn)班等。但這些培訓(xùn)班次僅僅只是考慮了干部的群體差異，而在課程設(shè)計(jì)方面還沒(méi)有真正體現(xiàn)分類的特點(diǎn)，有關(guān)課程在不同的班次反復(fù)講授，內(nèi)容千篇一律，客觀上降低了培訓(xùn)的效果。其次，“按需培訓(xùn)”原則在實(shí)踐中雖也得到了貫徹，在開(kāi)辦相應(yīng)的干部培訓(xùn)班次前注重向培訓(xùn)對(duì)象調(diào)研，搜集培訓(xùn)需求，但這種需求過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)家需求、組織需求和崗位需求，某種程度上忽視了個(gè)體需求。此外，課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組交流討論、活動(dòng)拓展等環(huán)節(jié)在邏輯連結(jié)上缺少整體性，也是存在的問(wèn)題。

我院的干部培訓(xùn)不僅面向市科技系統(tǒng)，而且還承接了來(lái)自市金融系統(tǒng)、證監(jiān)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、社工委系統(tǒng)等大口的培訓(xùn)委托任務(wù)，僅拿市科技系統(tǒng)內(nèi)的干部培訓(xùn)這一層來(lái)說(shuō)，就要面向不同類型不同層次的培訓(xùn)學(xué)員，比如科技管理干部、黨務(wù)干部、工會(huì)干部、宣傳干部、統(tǒng)戰(zhàn)干部、婦委干部、精神文明創(chuàng)建干部培訓(xùn)等等，不同的培訓(xùn)對(duì)象就有不同的培訓(xùn)需求，然而眾多需求之中卻始終存在兩個(gè)共性需求，一個(gè)是要求課程實(shí)用，滿足理論結(jié)合實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，所講的內(nèi)容要具有專業(yè)系統(tǒng)性或行業(yè)針對(duì)性，能確保對(duì)學(xué)員今后的崗位工作實(shí)踐形成指導(dǎo)作用，二個(gè)是要講的生動(dòng)，講的好聽(tīng)，信息量大，課堂活躍，能夠在課堂上滿足他們的強(qiáng)烈參與意識(shí)。兩個(gè)要求，一個(gè)反映的是“實(shí)用”層面的問(wèn)題，一個(gè)反映的是“參與”層面的問(wèn)題，由低到高反映了培訓(xùn)學(xué)員作為課堂主體角色的覺(jué)醒，從客觀上推動(dòng)著課堂教學(xué)從“專家一人主講本位”向“學(xué)員全體參與本位”前進(jìn)。

以上存在的三類問(wèn)題和兩個(gè)需求，為將戲劇性種子移植進(jìn)干部課堂教學(xué)提供了成熟的條件和土壤。

（三）變“師資被動(dòng)”為“師資主動(dòng)”

干部培訓(xùn)對(duì)象的高層次決定了需要配備與之相匹配的高層次教學(xué)師資，我院近年來(lái)致力打造高端師資庫(kù)建設(shè)，目前這些師資庫(kù)包括各大高校教授、研究機(jī)構(gòu)學(xué)者、企業(yè)高管、行業(yè)專家等優(yōu)質(zhì)教師資源，他們以一定的權(quán)威保證了理論教育上具有完全的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，基本能滿足和解決委培單位和學(xué)員們的理論需求。

然而理論強(qiáng)勢(shì)并不能代替教學(xué)方法。由于外請(qǐng)的高端師資很多并不具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教授和副教授，由于并不是學(xué)院自有資源，編制也不在學(xué)院之內(nèi)，課堂教學(xué)也只是半天或一天的臨時(shí)合作關(guān)系，不用擔(dān)心教學(xué)責(zé)任，在教學(xué)結(jié)束后也不需要參加任何教學(xué)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致學(xué)院在外請(qǐng)他們時(shí)沒(méi)有足夠的膽量和底氣向他們提出進(jìn)一步的教學(xué)要求，所以在怎么組織課堂教學(xué)上完全失去了學(xué)院應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。他們通常都以專題講座的形式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)特征基本是“一人主講”“一山獨(dú)大”，忽略了干部學(xué)員作為課堂學(xué)習(xí)主體的作用。

為了擺脫“師資外借”的被動(dòng)形勢(shì)，我院一方面推出干部培訓(xùn)的自主選學(xué)課程，自主選學(xué)式培訓(xùn)突出了干部在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的主體地位, 強(qiáng)化了培訓(xùn)需求導(dǎo)向，改變了“教什么學(xué)什么”的傳統(tǒng)方式，將“大鍋飯”變?yōu)椤白灾汀?，較好地做到了科技創(chuàng)新需要什么就培訓(xùn)什么、干部成長(zhǎng)缺什么就補(bǔ)什么，提高了干部培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,也順應(yīng)了廣大干部學(xué)員日益增長(zhǎng)的個(gè)性化的培訓(xùn)需求。另一方面是實(shí)施內(nèi)部“傳幫帶”機(jī)制，推進(jìn)中青年教師帶教培養(yǎng)，加速中青年干部走上干部培訓(xùn)講臺(tái)的步伐，鼓勵(lì)中青年教師發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)院掌握一定的教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

三.移植：利用戲劇的參與性提升干部培訓(xùn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量

（一）依靠“主動(dòng)的師資”驅(qū)動(dòng)“參與的學(xué)員”

然而即便解決了教學(xué)主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題，即便中青年教師有了空間和舞臺(tái)，授予了他們一定課堂教學(xué)的自由度。然而由于干部學(xué)員這一特殊身份，決定中青年教師還是要在教學(xué)上受著很大的局限，因?yàn)榇蠖鄶?shù)前來(lái)參加培訓(xùn)的干部不僅具有豐富的人生閱歷和相對(duì)穩(wěn)定成型的世界觀人生觀價(jià)值觀，而且具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，而中青年教師無(wú)論人生資歷、知識(shí)儲(chǔ)備，都無(wú)法和院外專家?guī)熧Y相比，所以針對(duì)干部的培訓(xùn)既不能模仿專家教授走“專題講座”路線，也不能指望對(duì)干部學(xué)員像對(duì)中學(xué)生大學(xué)生那樣進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)科教育，而是要發(fā)揮另一種特長(zhǎng)，即像導(dǎo)演一樣進(jìn)行“引導(dǎo)”，充分借助他們已有的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、管理能力和專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用他們的“參與”本能和“主體”意識(shí)，開(kāi)展一種嶄新形式的課堂教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)讓他們的思想、能力等各方面得到強(qiáng)烈的體驗(yàn)和飛躍，幫助他們形成強(qiáng)烈的記憶，從而能夠長(zhǎng)期指導(dǎo)他們今后的工作。而在眾多的教學(xué)選擇中，戲劇化似乎是最佳選擇之一。“創(chuàng)造性戲劇是一種即席、非表演，且以過(guò)程為主的戲劇形式。其中，由一位‘領(lǐng)導(dǎo)者’帶領(lǐng)一群團(tuán)體，運(yùn)用‘假裝’的游戲本能，共同去想像、體驗(yàn)，且反省人類的生活經(jīng)驗(yàn)。[10]”根據(jù)近年來(lái)學(xué)員對(duì)教學(xué)反饋的統(tǒng)計(jì)，不少培訓(xùn)學(xué)員普遍呼吁要求培訓(xùn)方改進(jìn)教學(xué)方式和方法。受訪者在回答“提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量，當(dāng)前著重應(yīng)解決哪些問(wèn)題”時(shí)，選擇“改進(jìn)教學(xué)方式和方法”的占了相當(dāng)比例。

（二）三種“參與性”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的肇始

案例一：“（身份）角色參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)員情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)員的心理需要，這種教育就會(huì)變得高度有效”[9]。新型的教學(xué)方法，如：互動(dòng)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方法，教師雖然也有講授在其中，但更多的是充當(dāng)一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成答案的人，而學(xué)員則是學(xué)習(xí)的主角，更多的參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、探討、掌握和創(chuàng)新當(dāng)中。我院自2016年以來(lái)連續(xù)舉辦的市科技系統(tǒng)中青年干部培訓(xùn)班，是干部培訓(xùn)的核心主體班，它在教學(xué)方法上實(shí)施了十幾種形式，其中較有代表性的是結(jié)構(gòu)化互動(dòng)式授課、經(jīng)典導(dǎo)讀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例分析、情景模擬、干部廉政警示教育政策解讀、“破冰交流”活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)游戲拓展訓(xùn)練活動(dòng)、學(xué)員沙龍活動(dòng)、文藝晚會(huì)、調(diào)研成果交流、培訓(xùn)總結(jié)交流活動(dòng)等，這些活動(dòng)雖然都貫以不同的名稱，但實(shí)際都體現(xiàn)一個(gè)共同的教學(xué)本質(zhì)和戲劇化教學(xué)理念，即通過(guò)成立小組，調(diào)動(dòng)每位學(xué)員以主體參與的身份參與到小組任務(wù)或小組活動(dòng)中，事實(shí)證明，這是一種有效可行的方法，在上述一系列形式不同的活動(dòng)中，每位學(xué)員都能確保參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考,在研究、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中釋放出學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,獲得了成就感和滿足感。而擔(dān)任教學(xué)的教師則拋磚引玉，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員思考、讓學(xué)員自己尋找答案，而且答案不是唯一的，是開(kāi)放式的。

案例二：“思維參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。我院一些培訓(xùn)課程在前期設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)院外邀請(qǐng)專家學(xué)者授課課程的指導(dǎo)，要求他們通過(guò)戲劇化的問(wèn)題邏輯引導(dǎo)，幫助學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)、找到、總結(jié)適合工作實(shí)際的最佳答案。專家按照這種要求設(shè)計(jì)的專題講座，從思維層面極大增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)探究興趣。按照這個(gè)要求開(kāi)展的課程,在課程評(píng)估中的綜合評(píng)分均在95分以上，相關(guān)課程都被列為了干部培訓(xùn)精品課程。

案例三：“情感參與”戲劇化教學(xué)現(xiàn)象的萌芽。隨著新時(shí)代黨建形勢(shì)和黨員干部政治思想建設(shè)力度的加強(qiáng)，十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色主義思想成為各級(jí)各系統(tǒng)黨政干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)這種大規(guī)模黨課性質(zhì)的教育，如果講課時(shí)只滿堂灌輸理論，無(wú)疑會(huì)枯燥無(wú)味，引起反感。我院擔(dān)任黨課教育的一些教師在教學(xué)中采取了一些簡(jiǎn)樸的戲劇化手段，他們結(jié)合自身豐富的政治生活閱歷，在課堂講述政治思想理論的同時(shí)，還插播演示一些具有珍貴歷史價(jià)值的視頻片段畫(huà)面，同時(shí)還講述具有生活質(zhì)感和歷史價(jià)值的政治生活和人物故事，正是這些質(zhì)樸的戲劇化手段，讓學(xué)員們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感參與：對(duì)于老干部或者老黨員而言，從內(nèi)心喚起了他們對(duì)過(guò)去歷史的集體記憶，而對(duì)于中青年黨政干部而言，那些具有歷史感的畫(huà)面，以及引人入勝的故事和互動(dòng)問(wèn)答，都吸引了他們強(qiáng)烈的參與興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

以上出現(xiàn)的三類干部培訓(xùn)戲劇化教學(xué)方法的萌芽，雖然相關(guān)施教人員并沒(méi)有專業(yè)的從戲劇化教學(xué)思維的高度去引領(lǐng)整堂教學(xué)，但他們都從培訓(xùn)學(xué)員的課堂反應(yīng)中,或多或少認(rèn)識(shí)到激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員參與增加課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)的重要性,正是摻雜在其中的這些具有戲劇性的質(zhì)樸元素,改變了過(guò)去課堂教學(xué)教師和學(xué)員之間的僵硬關(guān)系，也改變了學(xué)員在培訓(xùn)課堂上的地位，為今后課堂教學(xué)實(shí)施更多的戲劇化改造留下了空間。

四.前景：用戲劇化教學(xué)思維提升干部培訓(xùn)整體內(nèi)涵

干部培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育的地方在于，它要在極短的時(shí)間內(nèi)，整合極其有限的教學(xué)資源，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。在這里，戲劇化的整體思維對(duì)完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，具有重要的指導(dǎo)作用。綜上所述的戲劇化教學(xué)主要是針對(duì)干部培訓(xùn)的具體實(shí)施階段尤其是課堂教學(xué)階段。但我認(rèn)為，戲劇化教學(xué)的作用遠(yuǎn)不止于此，它不僅適用于干部培訓(xùn)的課堂教學(xué)創(chuàng)新，而且能對(duì)干部培訓(xùn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生作用。比如從干部培訓(xùn)整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行戲劇化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)沿著一個(gè)大培訓(xùn)主題環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有機(jī)一體，不致脫節(jié)，從結(jié)構(gòu)上保證整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程張馳有致，富于戲劇性活力。戲劇化的教學(xué)方法是多種多樣且豐富多彩的,關(guān)鍵在于施教的人是否樹(shù)立了一種戲劇化的教學(xué)思維,并用這種教學(xué)思維來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

自2004年以來(lái)，我國(guó)已在134個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院和1000個(gè)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬(wàn)人，加速推動(dòng)漢語(yǔ)走向世界[11]，說(shuō)明國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視日益上升。然而對(duì)傳統(tǒng)文化的解讀，最好的方式莫過(guò)于對(duì)其進(jìn)行戲劇化。不少干部學(xué)員對(duì)古史典籍充滿興趣，對(duì)為官理政之道進(jìn)行研究，但苦于文言基礎(chǔ)差，語(yǔ)言不通，無(wú)法理解史志材料所包含的真實(shí)含義。如果用戲劇化傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)文化向干部培訓(xùn)普及滲透，提升干部培訓(xùn)內(nèi)涵具有重要意義。

另一方面，在新時(shí)代全面從嚴(yán)治黨和全面加強(qiáng)黨的建設(shè)形勢(shì)下，在上海正在建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心形勢(shì)下，我院作為黨的干部教育基地，作為服務(wù)上?？萍紕?chuàng)新管理干部教育培訓(xùn)的基地，用戲劇化教學(xué)思維來(lái)指導(dǎo)干部培訓(xùn)，也是推動(dòng)干部教育不斷成熟發(fā)展，增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。