/劉仲華

每年秋季開學(xué)，瑞典鮑斯達(dá)中學(xué)的生物課老師瑪林·哈馬斯托姆，會給新升入八年級的班級講授性知識。第一堂課，她鼓勵學(xué)生們把知道的所有關(guān)于性的詞匯大聲說出來，并寫上黑板。之后的課上，她會解答學(xué)生們有關(guān)性的任何問題；如果有必要，男女生將分開上課，方便那些羞于出口的問題被提出來。“性是人成長過程中很自然的事?！迸c教授生物知識相比，瑪林覺得教授性知識更有成就感，“這些知識讓學(xué)生們終身受益?！?/p>

因材施教，坦誠、開放、嚴(yán)謹(jǐn)，瑞典的性教育課深受學(xué)生歡迎，社會對此也贊賞有加。好奇心總是伴隨著青少年發(fā)育的每個階段，在他們遇到成長的煩惱時，傳遞正確的性價值觀，可以大大減少不良信息的負(fù)面影響，使身心發(fā)展更加健康。調(diào)查顯示，自20世紀(jì)90年代中期，在學(xué)校強(qiáng)化性教育課程以來，丹麥15至19歲女性的生育率和流產(chǎn)率大幅下降，青少年中患艾滋病和性病的人數(shù)急劇減少。幫助青少年擺脫“難以排解的神秘感和不正常的羞恥感”，及時、科學(xué)的性教育不可或缺。

“性教育本身是一個去‘污’的過程，我們應(yīng)該滿足孩子對性知識的需要，以一種漸進(jìn)、平滑的方式?！被厮輾v史，20世紀(jì)初的瑞典社會，因擔(dān)心孩子純潔的心靈受到污染，推廣性教育時遭遇不少阻力。經(jīng)過有識之士的不斷努力，1945年瑞典出臺了世界上第一個性教育大綱。如今關(guān)于性教育的討論重點，已轉(zhuǎn)移到怎樣提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)、如何讓性教育更有針對性等方面。瑞典、丹麥、芬蘭等北歐國家普遍認(rèn)為，性教育主要應(yīng)由學(xué)校來完成，因為教師在這方面更加專業(yè)。考慮到家長們和青春期的孩子溝通有一定難度，社會對教師提高教學(xué)質(zhì)量的各種努力給予很高期望。

事實上，作為一項系統(tǒng)工程，性教育不止關(guān)乎青少年的健康，它更是實現(xiàn)公眾性健康、預(yù)防性疾病的重要手段。統(tǒng)計顯示，美國年齡在15至19歲的女性懷孕率是瑞典的5倍，這一人群中淋病發(fā)病率是瑞典的2倍。除了學(xué)校，性教育有必要深入社區(qū)以及社會的各個層面。世界衛(wèi)生組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)男越逃坏粫屝孕袨樘崆?，反而會推遲性行為，讓年輕人對自己的行為更負(fù)責(zé)；對性無知，倒是會影響青少年身心健康，使其缺乏自我保護(hù)意識，造成性病、意外懷孕、危險流產(chǎn)和過度性焦慮等。從這個角度來看，完整的性教育體系，適應(yīng)年輕人需求的服務(wù)機(jī)構(gòu)，社會輿論的成熟等因素的結(jié)合，無疑可以讓性教育的版圖更加完整。

性教育不是洪水猛獸，與其戴著有色眼鏡，不如克服難以啟齒的心理坦然面對。悅納科學(xué)性教育的大方和直白，才是讓孩子懂得對自己和他人負(fù)責(zé)的最有效方式。