余永昌

（廣東省陽江職業(yè)技術學院附屬陽東學校，廣東陽江 529500）

引 言

十多年的班主任經歷雖然過去，今天，作為管理者，我深感同情。如何讓教師想當班主任，愛做班主任，到最后的自我成長，我一直在思索著。作為管理者，“扶上馬，自己走！”這是起碼的要求。但是，我們不應止于此，還要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的班主任。學校實行的“行政指引搭平臺，自主管理齊成長”班主任管理新模式，一年半的時間里，大批班主任的茁壯成長，家長的調查滿意度達到98.7%，讓我看到了它的時效性和成功所在。

一、指引與管理相輔相成，注重實效

管理模式分為兩大板塊：一個是行政指引，屬學校行為；一個是自主管理，屬教師行為。兩大板塊相輔相成，首尾呼應，這是關鍵的一點。堅決不能出現(xiàn)“大蟲（指老虎）頭，老鼠尾”的形式主義。綜觀整個模式，行政指引搭建的三個平臺，即管理辦法、展示自我、目標提升，與自主管理中的結對互幫、階段目標與管理反思同樣相輔相成，管理中的各個環(huán)節(jié)緊緊相扣。如此一來，它的實效性就能充分發(fā)揮。

（一）行政指引

行政指引屬于學校行為，對于一個新的班主任群體，首先我們要“明理”。班主任是最苦的差事，辛苦、壓力大，又沒錢。開大會直接公布班主任名單，這樣“先斬后奏”適得其反，以至于有些教師雖然做了班主任，卻“身在曹營心在漢”，在其位不謀其政。所以，明理首先要擺在前頭，讓教師樂意做，也讓其明了事理：當了班主任，會讓自己更加優(yōu)秀；不當班主任，那將是教師生涯中的一大遺憾。

（二）自主管理

教師樂意了，工作自然肯干。但是我們不能“放羊式”管理，讓班主任摸著石頭工作，這是管理者不負責任的表現(xiàn)。雖然教師當中總會有人快速上手甚至達到優(yōu)秀，但那也是極個別的現(xiàn)象。萬丈高樓平地起，所以，我們要先與教師一起打穩(wěn)地基。而這地基就是制定相關的班級管理辦法、創(chuàng)設班級文化、加強家校溝通等等，讓新班主任能更快地進入自主管理當中，班級管理得心應手，好效果自然水到渠成。

二、辦法與結對認識自我，注重合作

好的管理辦法能讓教師在管理中避免走彎路。當然，我們要在實施的過程中注入合作，才能達到事半功倍的效果。班主任間也許是出了問題或遇到難題才會積極請教，在我看來那只是“亡羊補牢”，只有在合作中溝通，通過這一個過程在認識自我的同時達到相互認同，管理上才能真正發(fā)展。

（一）管理辦法

《崇禮教育精細化管理》是學校班級管理辦法。辦法的設計圍繞學校的辦學理念與德育特色設計，以崇禮教育中的“儀容禮”“言行禮”“待人禮”“求知禮”“勞作禮”“集會禮”“就餐禮”等校園七禮，結合精細化管理，讓新班主任猶如老手。當然，這并不是拿來主義，我們更要提倡創(chuàng)新。比如，很多班主任在評比辦法上做了很大的修改，以至于后來學校還借鑒他們的經驗對管理辦法進行修改。

（二）結對互幫

大多管理者不會把這一措施用到一個班主任身上。哲學家叔本華說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”“三人行，必有我?guī)??！弊灾鞴芾碇胁荒苊撾x團隊。在管理當中，教師互相交流、相互促進，這種合作讓教師在管理辦法的實施中猶如賞讀好詩——朗朗上口。

三、目標與展示自我激勵，注重分享

“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進?！苯逃也┒鳌ご尬鞲嬖V我們目標的重要性。然而，新班主任要定下的必須是階段目標，切忌好高騖遠。階段目標容易實現(xiàn)，這也是班主任管理中自我激勵的最好手段。

（一）階段目標

階段目標的制定，使我們的教師如走在階梯上，腳踏實地，一步一步去實現(xiàn)。那么，階段性目標如何制定，它包含哪幾方面？首先學校要整體規(guī)劃，按一個學年去規(guī)劃目標，包括班級的管理和班主任的培養(yǎng)等方面，而對班主任的培養(yǎng)是重要目標。如“班主任成長故事演講大賽”培養(yǎng)教師說的能力；“我孩子的故事”教育記敘培養(yǎng)教師寫的能力等等。接下來就是兩個學期的具體目標。如保持教室整天座椅整齊、地面干凈；人離教室桌椅“兩貼一線”；讓所有學生見到來賓和教師都能主動問好、敬隊禮等等。成功從來沒有一蹴而就的，在我看來，在新班主任的管理中，定下階段目標是很關鍵的一步，完成了小目標，自然成就大目標。

（二）展示自我

蘋果的成功經驗告訴我們——分享使成功來得更快。原先不分享生產工具到最后分享Store創(chuàng)造了70萬創(chuàng)客就業(yè)，蘋果賺的錢超越了美國政府現(xiàn)金總和[1]。分享，會收獲更多。在幾次的分享中，我很高興聽到了很多教師的聲音，如求微課分享、求傳授經驗等等。

在規(guī)定的時間里或是待時機成熟，行政及班主任代表一起去觀摩班主任工作成果，這既是對班主任階段目標的一次檢閱，更是班主任管理工作的一次自我展示。這對班主任具有自我激勵的作用。一次次成功的案例，也將激勵著后者追趕，促進班主任整體管理工作的迅速提升。求者虛心學習，能者信心滿滿。這就是成功。

四、反思與提升超越自我，注重發(fā)展

作為管理者，要注重班主任的發(fā)展。不只是每天的任務布置，而是要在管理的過程中發(fā)掘教師的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，繼而培養(yǎng)其成為優(yōu)秀班主任[2]。

（一）管理反思

“不會復盤的棋手不會成為高手。”這是棋壇名言，在我看來，管理反思在某種意義上更勝于復盤，因為這不是一次簡單回放，而是一個班級管理實踐與研究的過程。它由一個感性認識直接升華到理性認識。班主任將管理中的成功案例進行總結，上升至理論的高度，并以論文形式與大家分享。如《不一樣的班級》分享會、《我的管理頓悟》等等。無形之中，這種反思也正是超越自我的體現(xiàn)。

（二）目標提升

在完成了階段目標、自我展示和管理反思三個環(huán)節(jié)之后，班主任無形中積累了更多的經驗和理論知識。學校積極搭建的比賽平臺和培訓機會，是目標提升尤為關鍵的一步。作為管理者，未雨綢繆地為班主任搭建比賽平臺非常重要。如針對班主任能力設計主題班會課比賽、成長故事演講比賽、情景答辯等等。加上外出培訓的自我提升，班主任不僅在比賽中提高自己，在今后參加區(qū)、市的比賽時也能得心應手。

結 語

不積跬步無以至千里，腳踏實地終將化蛹為蝶。短短一年半的時間里，學校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的班主任，他們有了較強的學生管理能力和業(yè)務能力。接下來自感任重道遠，新的管理模式將繼續(xù)進行，力求在經驗與教訓中不斷發(fā)展，實現(xiàn)班主任共同發(fā)展的宏遠目標。