王學(xué)花

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東東營(yíng) 257500）

引 言

小組合作學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，組織各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式下的分組教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的課堂參與熱情，并在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí)。為此，本文結(jié)合實(shí)際就初中歷史小組合作教學(xué)問(wèn)題展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的小組合作學(xué)習(xí)情境

情境是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要知識(shí)文化背景。在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定特定的歷史活動(dòng)情境能夠喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[2]。在小組合作討論學(xué)習(xí)中不乏學(xué)生泛泛而談的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。為了提升初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的成效，在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課時(shí)，結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組安排一名記錄員，為每個(gè)小組提供一個(gè)問(wèn)題，讓小組成員全體參與到課堂討論中。為了能夠讓全班學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的時(shí)候自覺(jué)地融入課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)生通過(guò)觀看視頻基本了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師為每個(gè)小組安排新課學(xué)習(xí)任務(wù)：第一小組需要找出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、原因、發(fā)動(dòng)國(guó)家；第二小組則需要從多個(gè)方面分析比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同；第三小組需要了解圓明園的發(fā)展歷史；第四小組則需要向全班同學(xué)講解沙俄侵占中國(guó)領(lǐng)土的情況。通過(guò)這種分組合作學(xué)習(xí)安排使得全班學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有了清晰的把握，升華了自己的愛國(guó)情感。

二、做好初中歷史小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用準(zhǔn)備，優(yōu)化歷史教學(xué)資源

小組合作學(xué)習(xí)模式要具備創(chuàng)新性和高效性，為了提升小組合作教學(xué)成效，在教學(xué)之前教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。第一，教師要根據(jù)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適合開展小組合作學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而在最大程度上發(fā)揮出初中歷史分組合作學(xué)習(xí)成效。第二，教師要注重學(xué)生合作小組的組建，合理分配每個(gè)小組的歷史學(xué)習(xí)能力。第三，做好歷史分組學(xué)習(xí)資料收集整理工作，為學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)提供豐富的資源[3]。

比如，在學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，基于這節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，在教學(xué)的過(guò)程中教師要為學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的資料。首先，在分組合作學(xué)習(xí)之前教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況將他們分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)、總結(jié)發(fā)言人；其次，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課前一周為學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，比如曾國(guó)藩、李鴻章等人的生平事跡資料，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容資料，輪船鐵路和電報(bào)業(yè)發(fā)展信息等，并為學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)提供具有參考價(jià)值的網(wǎng)站和圖書。

三、明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分工

合理分工對(duì)提升初中歷史小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率有著十分重要的影響。初中學(xué)生自控能力較差，為此，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師要幫助學(xué)生明確分工，在合理分工下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)積極性，集中智慧開展合作學(xué)習(xí)[4]。比如，在學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《秦王掃六合》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師可以為學(xué)生設(shè)置“秦王掃六合的過(guò)程和原因分別是怎樣的？”這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排能夠讓學(xué)生集中智慧，積極思考，進(jìn)而把握這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

四、采取多樣化的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

首先，要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，打造和諧的師生關(guān)系[5]。比如，在學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)之前教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放歌曲、電影片段，展示歷史圖片及相關(guān)史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，通過(guò)多種形式促進(jìn)小組學(xué)生之間的合作交流。比如在學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，教師要在向?qū)W生播放多媒體課件的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生置身其中，引起共鳴。如可以讓學(xué)生分別扮演外交官、北京學(xué)生、上海工人等角色，通過(guò)在課堂示范游行示威、三罷運(yùn)動(dòng)來(lái)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的意義和必然，并在角色扮演中感受五四運(yùn)動(dòng)精神。再比如學(xué)習(xí)魯教版初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)主要人物李鴻章做出評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)立兩端組織辯論賽，指導(dǎo)正反兩方學(xué)生分別說(shuō)出對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

最后，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要予以指導(dǎo)，避免學(xué)生走入合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)[6]。

五、對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)適時(shí)檢測(cè)

為了總結(jié)、提升小組合作學(xué)習(xí)成效，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)采取多樣化的測(cè)試形式。具體測(cè)試可以是在一節(jié)課完成之后進(jìn)行，也可以按照相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行，通過(guò)檢測(cè)不斷提升學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)成效[7]。對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)適時(shí)檢測(cè)具體分為以下幾個(gè)步驟。

第一，適時(shí)檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)情況。在檢測(cè)的第一階段，教師為每個(gè)小組提供一份測(cè)試卷，讓學(xué)生通過(guò)討論自主完成檢測(cè)。教師根據(jù)檢測(cè)成果評(píng)出優(yōu)秀小組，幫助各個(gè)小組學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，課堂提問(wèn)檢測(cè)小組學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)歷史課堂開展實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，提出和教學(xué)相關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中給出最終答案，提升分組合作學(xué)習(xí)成效。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施能夠提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效，不斷激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能。為此，結(jié)合新課程改革的要求，在初中歷史教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變個(gè)人教育思想和教學(xué)行為，細(xì)化教學(xué)，積極總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類歷史資源的合理優(yōu)化配置，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。