宋雅喜

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

在高中政治課的教學中，課堂學習成功的關(guān)鍵在于學生的學習興趣和積極性。將時政熱點引入政治課教學，不僅能提高學生的學習積極性，而且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時還能提高政治課的教學質(zhì)量。

一、時政熱點在政治教學中的重要性

如今，考查社會熱點已成了政治高考試題的趨勢和重點。在高中政治課教學中，也需要采用更貼近現(xiàn)實生活的教學方式。將時政熱點引入課堂學習，可以有效地提升教學效果，其具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學中，政治學內(nèi)容顯得枯燥而乏味，學生很難從中找到樂趣，在學習中也沒有積極性和參與感?，F(xiàn)在將時政熱點引入到政治課堂教學中，替換了以前過時的政治案例，不僅增加了時代的代入感，也激發(fā)了學生的興趣，在課堂上形成良好的學習氛圍。

（二）理論聯(lián)系實際

在高中時期，學生所要學習的課業(yè)較多，而且任務繁重，要面對巨大的升學壓力，對于課外的知識和新聞都無暇了解，這也造成了學生知識面窄、知識系統(tǒng)構(gòu)建不完善，同時身心健康也受到影響，對于將來的學業(yè)發(fā)展也極為不利[1]。政治教學中，把時政熱點與政治基本理論相結(jié)合，不僅拓寬了學生的知識面、增強了時代融入感，還提高了學生對于熱點問題結(jié)合理論的分析能力。所以，政治教師需要將學生的學習成長實際情況與生活中的時政熱點相結(jié)合，指導學生運用已知的基本理論對熱點問題進行分析，從而培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力。

（三）幫助樹立人生觀和價值觀

素質(zhì)教育提出學生走出課堂和書本，對國際或國內(nèi)重大事件以及民生大事予以關(guān)注。時政熱點中也包含許多政治課教學的內(nèi)容，將其引入課堂教學，不僅可以滿足素質(zhì)教育的要求，將最新的時政信息傳遞給學生，而且學生可以運用所學的基礎(chǔ)知識、理論和方法對熱點事件進行觀察、分析和辨別，對學生形成正確的人生觀和價值觀起到重要的幫助作用。

二、時政熱點在政治課中的運用策略

（一）熱點的選擇

在選擇時政熱點上，需要有原則性：選擇能夠貼近教材實際的時政熱點，其內(nèi)容不能脫離教材的根本，必須與教材內(nèi)容相配合；選擇的時政材料要貼近現(xiàn)實生活，注重典型性和時代性，同時要選出具有新鮮感的熱點，組織并引導學生對時政熱點進行分析、討論和理解，以激發(fā)其對相關(guān)知識的學習欲望[2]。比如在教學“中華文化和民族精神”的內(nèi)容時，可以運用多媒體展現(xiàn)在外交活動中出訪各國的國家領(lǐng)導人所穿的民族服裝。這不僅可以讓學生對民族服飾有所了解，對其精神也有所理解，以激發(fā)其愛國情結(jié)，同時也提高了學生對服飾文化的審美能力。時政熱點的選擇要貼近學生的實際生活，才能真正實現(xiàn)激發(fā)學生的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

（二）方法多樣化

時政熱點與課堂基礎(chǔ)知識相結(jié)合的方式有很多，教師需要根據(jù)課程的實際情況、學生的特點等，靈活性地選擇適合的教學方式。如時政熱點導入新課，在新課開始之前，教師先引入時政熱點，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生主動學習的能力，同時課堂氣氛也更為活躍，增強學習的感染力。教師可以用不同的形式將熱點引入課堂，制作成圖片、視頻更能直觀地將時政熱點展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習和探究的欲望。這樣學生也更容易快速地進入專注和學習狀態(tài)。

對于時事論點，鼓勵學生選擇對話的方式進行討論。鼓勵學生運用課堂教學的內(nèi)容，對時事進行分析和討論，實現(xiàn)讓學生理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學以致用的能力。從具體操作上來說，教師可引入相關(guān)的討論法，并對此設(shè)置討論環(huán)節(jié)[3]。案例的選擇需要根據(jù)課本的教學內(nèi)容，討論方式也需要從理論出發(fā)，結(jié)合實際，并且與學生的日常生活貼近，可以讓學生感受到政治時務就在生活之中，同時時政又有著前瞻性和時代性。在討論問題的設(shè)置上，要根據(jù)高中學生的特點和自身成長情況，合理地設(shè)置討論題目。通過這樣的方式，有效地啟發(fā)學生多面思維，同時也開闊了其眼界，鍛煉其理解、分析等綜合能力。

課后，教師要給學生布置有關(guān)的時政任務，培養(yǎng)學生關(guān)注和點評時政熱點的主動性。在課堂學習之外，教師給學生布置一到兩個課后時政任務，讓學生去了解有關(guān)的時政熱點，通過自主查閱相關(guān)的時政材料，并寫出一份時政點評；也可以將學生按組分配，指定一個時政熱點，讓學生以小組的形式進行課后的查閱、分析、討論、點評，再完成一份時政點評稿。這樣的方式，能夠提升學生關(guān)注時政和表達的能力，同時能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

此外，教師還可以開展各類型的知識競賽。在課余的時間，教師定期將時政熱點或是新聞知識進行編制，形成競賽題目，包括必答題、互選題、風險題、搶答題等形式，對得分高的予以一定的獎勵，同時只要能夠理論結(jié)合實際，符合實際情況者，都可得分，使得學生的綜合分析能力和表達能力都有所提高[4]。學生通過這樣的方式不僅開拓了思維，提高了對時政熱點的關(guān)注度，同時還提高了政治素養(yǎng)、學習素養(yǎng)。

（三）走出誤區(qū)

在時政熱點教育中，有幾個誤區(qū)也必須予以重視：不能將時政熱點當成故事，在對其進行講解的過程中，要結(jié)合書本上的政治知識，對其前因后果進行分析，以充分發(fā)揮時政熱點的價值；在點評時政熱點過程中，教師應該保持客觀和全面的態(tài)度，讓學生結(jié)合課本知識，對熱點事件的本質(zhì)進行探討，充分體現(xiàn)其主體性，教師則一邊予以鼓勵，一邊加以引導，幫助學生通過時政熱點點評的活動，獲得更多的知識和能力；對于時政熱點的選擇，教師一定要選擇有正面影響的時政內(nèi)容，要與高中學生的特點契合，從正面、積極向上的時政觀點方面進行引導，從而幫助其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高其辨別是非的能力。

結(jié) 語

將時政熱點引入高中政治課堂教學中，是對政治教學予以創(chuàng)新的教學方式，有效地提高了課堂效率，充分激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，學生主體的能動性也得到充分的發(fā)揮；不僅拓寬了學生的眼界，同時也培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新思維，提高了學生分析、解決問題的能力。教師也越來越關(guān)注這種教學手段，通過這樣的教學方式，讓學生身心得以健康發(fā)展，有效提高政治教學的質(zhì)量和水平，有效地培養(yǎng)和提高學生的政治素養(yǎng)和學習素養(yǎng)，使其成為新一代的高素質(zhì)、實踐能力強的應用型人才。