王 云

（江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇淮安 223001）

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中生在英語(yǔ)閱讀中要能夠根據(jù)構(gòu)詞法、上下文等方面掌握文章的總體情節(jié)，并了解文章的中心思想，根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行信息的檢索，并保證英語(yǔ)詞匯的積累。如果教師想要在實(shí)際的教學(xué)中達(dá)到這個(gè)要求，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是人們捕獲信息的重要途徑，能夠幫助人們更好地認(rèn)識(shí)世界。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，譬如忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有從整體上把握教學(xué)等，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題原因

（一）注重單詞語(yǔ)法教學(xué)，忽視閱讀整體把握

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在我國(guó)還沒(méi)有形成一套較為有效的教學(xué)模式，有很多教師過(guò)分注重單詞以及語(yǔ)法的教學(xué)，基本上都是通過(guò)背誦、默寫單詞來(lái)考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。此外，大部分的英語(yǔ)教師，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的記憶以及語(yǔ)法的分析上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定量的詞匯就能夠獲得英語(yǔ)成績(jī)的提升[1]。其實(shí)，對(duì)于一門語(yǔ)言類的學(xué)科而言，必須通過(guò)把握整體的語(yǔ)境來(lái)了解每一個(gè)單詞，這樣才能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。過(guò)分地注重單詞以及語(yǔ)法的教學(xué)，忽視對(duì)閱讀整體的把握，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，忽視綜合能力培育

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培育。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且在考試中獲得了好成績(jī)，就可以很好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而且，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有給學(xué)生提供更多可以獨(dú)立思考以及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就沒(méi)有辦法提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。所謂的對(duì)語(yǔ)言的掌握，也是一種“啞巴”英語(yǔ)，學(xué)生并不能運(yùn)用其與他人順暢地交流。

（三）忽視學(xué)生個(gè)性需求，教學(xué)方法過(guò)于單一

有部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用的都是千篇一律的教學(xué)方式，并不會(huì)深入地分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也不會(huì)對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化的指導(dǎo)，教學(xué)方法非常單一。教師在課堂開始的前10分鐘，帶著學(xué)生閱讀單詞，并要求學(xué)生快速地背誦這些單詞，之后將書后羅列的單元單詞逐一進(jìn)行講解、分析、造句。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)于局限，讓學(xué)生根本沒(méi)有辦法把握英語(yǔ)閱讀的精髓所在。

二、立足學(xué)生主體，探討合理對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，踐行“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Robots這個(gè)單元的課文The home robots時(shí)，全文展示的是Mr. Jiang買機(jī)器人的原因，買回來(lái)后前期和后期的生活狀況。對(duì)于“機(jī)器人”這個(gè)靈活的話題，教師可以給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒍喾矫娴牟牧线M(jìn)行整合，以提升自己的閱讀質(zhì)量[2]。對(duì)于此，教師還可以設(shè)置一些具有層次性的問(wèn)題：What are robots？Why does Mr. Jiang need the home robots? Why can the robots help people?等，讓學(xué)生有思考的方向，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生在自主的閱讀和探索過(guò)程中獲得閱讀能力的提升與發(fā)展。

（二）注重閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

在新課程改革之下，英語(yǔ)教師要能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。譬如教師可以強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀版塊的訓(xùn)練，設(shè)置英語(yǔ)早讀課，讓學(xué)生去閱讀或者背誦教材上的一些文章?；蛘?，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題和小組討論來(lái)串聯(lián)課堂，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題答案的尋找，之后，再由師生一起來(lái)討論解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way這個(gè)單元的part B部分，教師就可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片識(shí)別north, south, east, west, north-west, north-east,south-west, south-east等方向。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行Practice，讓學(xué)生根據(jù)所提供的句型：A: Where is...? B: It is north/south/east/west of...兩兩之間進(jìn)行語(yǔ)言的交流。之后，讓學(xué)生聽part B的錄音，并回答下面三個(gè)問(wèn)題：（1）Where are they going for their class trip?（2）Where is the zoo?（3）How will they get there?在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要能夠指出學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并和學(xué)生合力找出問(wèn)題的答案。這樣不僅有利于師生關(guān)系的和諧，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不斷地提升學(xué)生在閱讀方面的能力。

（三）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，完善教學(xué)過(guò)程

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。語(yǔ)言通過(guò)交流，才能煥發(fā)新的生機(jī)。學(xué)生在交流之中獲得靈感，并通過(guò)一定的情境自然流露。聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，因此，對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生閱讀有很大幫助。例如，從初一開始，教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)周，選擇2～3個(gè)下午對(duì)學(xué)生展開專門的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽一些教材的范文、其他省市中考真題。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的聽力水平也會(huì)得到進(jìn)一步提升。此外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，每個(gè)周三或者周五的下午組織學(xué)生開展英語(yǔ)的交流，期間要求每位參與的學(xué)生都運(yùn)用英語(yǔ)，這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的情況，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，變革自己的教學(xué)方法，以加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)朝著好的方向發(fā)展。

例如，在課堂上，教師可以采用全英文方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然要注意語(yǔ)言輸出的頻率、語(yǔ)言表達(dá)的清晰度，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能聽懂，以鍛煉學(xué)生聽的能力。又如，教師可以在課前截取一些經(jīng)典電影的片段，最好是不帶中文字幕，讓學(xué)生觀看，在觀看之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答和觀后感的分享。這樣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全英文的口語(yǔ)環(huán)境之中，并幫助學(xué)生克服其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，從而提升學(xué)生的聽和說(shuō)的能力。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，自然會(huì)慢慢地適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)，在聽說(shuō)能力的帶動(dòng)下提升閱讀的能力，最終英語(yǔ)綜合能力得到有效的提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，注重閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，完善教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用良好的教學(xué)策略，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的長(zhǎng)足發(fā)展。