陳權(quán)富

（福建省漳平第一中學(xué)，福建漳平 364400）

引 言

在高中教學(xué)階段，越來越多的教師對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，希望通過高效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與綜合能力。就高中化學(xué)教學(xué)而言，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，教師進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)不僅僅要做好知識教學(xué)，開展有效的試題評價也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維與綜合能力的重要途徑。為此，教師必須轉(zhuǎn)變以往的試題教學(xué)方式，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，加強(qiáng)對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既要讓學(xué)生從中掌握化學(xué)知識，也要鍛煉學(xué)生的解題能力與化學(xué)思維，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，最終取得全面進(jìn)步。

一、利用高中化學(xué)情境性試題提升學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[1]。在高中化學(xué)試題評價中，教師可以運(yùn)用情境性試題引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握解題的線索，最終鍛煉思維能力。

例題：在學(xué)習(xí)氯化鉀受熱分解反應(yīng)的時候，小明同學(xué)想要研究氧化銅在其中起到的催化劑作用。于是，他設(shè)計了簡單的實驗步驟：（1）分別取兩支干凈的試管，在其中加入等量的氯化鉀，并將其中一支試管加入適量的氧化銅粉末。（2）將兩支試管放在同等條件下加熱，并且將產(chǎn)生的氣體用導(dǎo)管通入水中，以氣泡的產(chǎn)生來觀察產(chǎn)生氣體的快慢。（3）停止對兩個試管的加熱，并且在室溫下冷卻，將裝有氧化銅粉末的混合物加水溶解，再通過過濾濾出固體物質(zhì)，洗滌并干燥。（4）觀察濾出物的顏色及其狀態(tài)。（5）將收集到的固體與碳粉混合，并且裝在密閉容器中進(jìn)行加熱，用導(dǎo)管將生成的氣體通入澄清石灰水中，觀察最終的現(xiàn)象。針對這樣的實驗步驟，教師要求學(xué)生進(jìn)入情境中思考，指出這樣的實驗步驟是否合理，或者指出其中的缺陷，并加以改正。借助這樣的習(xí)題，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中思考，做到認(rèn)真審題，從中獲取有效信息，并且強(qiáng)化對課本上知識的整合，能夠按照要求回答問題，最后再通過檢查強(qiáng)化思維。通過這樣的方式，運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題思維，促進(jìn)思維能力的提升。

二、利用基礎(chǔ)操作性試題加強(qiáng)學(xué)生對實驗操作的理解

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有許多基本實驗操作規(guī)范是學(xué)生需要了解的。而如果一味地要求學(xué)生對這些操作規(guī)范進(jìn)行記憶，很難取得理想的教學(xué)效果。教師可以借助基礎(chǔ)的操作性試題加強(qiáng)學(xué)生對實驗操作的理解。

以過濾的教學(xué)為例，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過實際實驗掌握正確的過濾操作，并且了解相關(guān)實驗儀器的用途。那么在試題評價中，教師可以選擇針對性的試題加強(qiáng)學(xué)生對基本操作的理解。例題：已知硝酸銀與氯化鉀反應(yīng)，生成硝酸鉀和不溶于水的氯化銀，那么現(xiàn)在請你用簡單的話語描述過濾提純氯化銀的方法。這樣的習(xí)題主要是借助實際的實驗情景，要求學(xué)生強(qiáng)化對基本操作的理解。針對試題，教師要深入到知識教學(xué)，用簡單的口訣幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作。比如，針對過濾，要求學(xué)生用“一貼二低三靠”的口訣完成對過濾基本操作的掌握[2]。同時引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，從上往下對具體操作進(jìn)行記憶，從而實現(xiàn)全面掌握實驗的基本操作。通過這樣的方式，借助基本的操作性習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對實驗操作的理解與掌握，找到實驗教學(xué)與試題教學(xué)的契合點，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、利用定律性試題加強(qiáng)學(xué)生對難點知識的掌握

相對來說，高中化學(xué)知識具有一定的抽象性，許多化學(xué)定律都是學(xué)生難以掌握的難點知識。針對這樣的問題，教師則可以利用定律性試題加強(qiáng)學(xué)生對難點知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以原子守恒定律的教學(xué)為例，原子守恒定律是指在化學(xué)反應(yīng)過程中其元素的種類和個數(shù)不變。它是在化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上推理歸納而來的，既要求學(xué)生加強(qiáng)對基本化學(xué)反應(yīng)的理解，同時也要具備一定的思考能力，從中了解化學(xué)反應(yīng)的微觀變化。例題：有0.44g由硫和鐵組成的化合物在氧氣中燃燒，經(jīng)過一段時間的反應(yīng)，混合物中的硫已經(jīng)全部轉(zhuǎn)化為硫酸，用20mL、0.5mol/L的燒堿溶液可以恰好完全中和這些硫酸。那么請問原有化合物中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為多少？面對這樣的習(xí)題，教師不再只是直接向?qū)W生講解解題步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就習(xí)題中提到的化學(xué)反應(yīng)展開定向研究。于是，教師先要求學(xué)生寫出題干中所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式；接著，需要將題目中的數(shù)據(jù)代入方程式，同時要注意單位的替換，避免因為細(xì)節(jié)導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生；最后，要求學(xué)生觀察這一系列的式子，深入思考，將所學(xué)知識融入習(xí)題解答中來，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子守恒的定律解答習(xí)題，最終得出正確答案。通過這樣的方式，借助定律性試題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，找到習(xí)題與知識的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)融會貫通，做到學(xué)以致用。

四、利用推斷題鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這部分知識的抽象性與邏輯性使學(xué)生遇到了一定的困難[3]。尤其是有機(jī)化學(xué)推斷題，是學(xué)生錯誤的高發(fā)區(qū)。那么，教師要加強(qiáng)對推斷題的講解，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維。首先，教師選擇一道具有代表性的習(xí)題，對題干信息進(jìn)行深入剖析，并且將有效的信息直接標(biāo)注在關(guān)聯(lián)圖上。借助圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生找到突破口。隨后，教師則需要根據(jù)其中的物質(zhì)特征進(jìn)行定向推導(dǎo)。比如，教師要有意識地根據(jù)反應(yīng)的性質(zhì)來判斷物質(zhì)的官能團(tuán)。若是習(xí)題中提到某一物質(zhì)能夠使溴水褪色，教師則要引導(dǎo)學(xué)生思考能引起溴水褪色的官能團(tuán)有哪些，從而找到碳碳雙鍵、酚羥基等，按照這樣的思考方式逐步推導(dǎo)各個物質(zhì)。最后，教師要求學(xué)生通過檢驗，將這些已推導(dǎo)出的物質(zhì)代入關(guān)聯(lián)圖中，按照關(guān)聯(lián)圖的脈絡(luò)與題干中的有效信息逐步分析，來判斷這些物質(zhì)是否推導(dǎo)正確，最終得到結(jié)論。就這樣，借助例題引導(dǎo)學(xué)生一步步推斷，既強(qiáng)化了對基本知識點的掌握，也鍛煉了學(xué)生的化學(xué)思維。通過這樣的方式，按照推斷題的線索層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考與推斷，強(qiáng)化對知識的掌握，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維。

結(jié) 語

總而言之，試題評價在高中化學(xué)教學(xué)中有著重要的教學(xué)意義，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入試題評價中，能夠凸顯其教學(xué)價值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與綜合能力，也讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞。在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到試題評價的重要性，同時加強(qiáng)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的理解，將其與高中化學(xué)試題評價緊密結(jié)合。同時參考高中生的學(xué)習(xí)與心理特點，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式。