丁 勇

（江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

核心素養(yǎng)是新時期人們立足于社會的重要資本，是一個人在以后發(fā)展中必須具備的能力與品格，會對人的自我發(fā)展產(chǎn)生很大影響。而初中生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)未來的接班人，只有確保其具有較高的核心素養(yǎng)，才能為社會發(fā)展與祖國建設(shè)貢獻(xiàn)更大力量。這就需要初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，加大對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，以推動學(xué)生素質(zhì)與能力的快速提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任

科學(xué)倫理主要指的是一個人在日常生活中需要承擔(dān)的基本責(zé)任，不應(yīng)因謀一己私利而做出損害他人及環(huán)境的行為。這也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)對學(xué)生傳授盡可能多的化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)對學(xué)生實施科學(xué)倫理教育，以幫助他們樹立正確的應(yīng)用化學(xué)知識的思想與觀念，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，以防他們做出傷害別人及自然的行為。

在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《酸和堿》中與“硫酸”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可將一名清華高才生把硫酸潑向狗熊的事件講給學(xué)生聽。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析狗熊皮膚是非常厚的，那硫酸能對其有嚴(yán)重腐蝕，說明了什么？學(xué)生很容易就會回答出“說明硫酸具有很高的腐蝕性”。借助這一教學(xué)案例，就可將硫酸性質(zhì)這一抽象的知識點變得非常具體。教師還可趁機(jī)對學(xué)生開展科學(xué)倫理教育，讓他們懂得尊重生命，形成正確的價值觀念，將化學(xué)知識當(dāng)成服務(wù)社會的有效工具。只有借助科學(xué)倫理教育，才能讓學(xué)生明白化學(xué)知識的正確應(yīng)用方式，才能將服務(wù)社會當(dāng)成應(yīng)用化學(xué)知識的方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析能力

思維能力是衡量一個人處理問題能力高低的重要因素與指標(biāo)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。而各個學(xué)科的思維模式存在較大差異。對化學(xué)課程來講，其思維方式的特點主要是引導(dǎo)學(xué)生從符號世界、微觀、宏觀等方面看待問題?；瘜W(xué)思維能力的高低，對學(xué)生理解化學(xué)知識、分析化學(xué)問題、解決生活中的化學(xué)事件等能力的高低產(chǎn)生很大影響。因此，初中化學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識，從符號、微觀及宏觀的角度分析問題，從而更好地了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并逐漸提高自身應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題的能力。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“HCl”與“NH3”的化學(xué)反應(yīng)時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解與分析微觀世界與宏觀世界的特點，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入思考符號世界的具體特征。各種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)都具有特殊性，甚至同類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)也具有一定差異。所以，初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，就需要在化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)等知識教學(xué)中，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維，讓他們在學(xué)習(xí)活動中不斷拓展自己的化學(xué)思路。再比如，在學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、組成、類別等方面做系統(tǒng)分析。這也是了解物質(zhì)的一種思維路線。另外，針對那些不易被關(guān)注的物質(zhì)特點，化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從特殊的視角對其進(jìn)行認(rèn)識，只有這樣才能不斷豐富學(xué)生的思維方式，并對各種物質(zhì)都有全面的認(rèn)識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力

化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有微觀、抽象、復(fù)雜等特點，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且難以讓學(xué)生全面而透徹地掌握[2]。針對這一情況，初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行推理分析，以便最大限度調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識的興趣，讓他們在化學(xué)問題趣味性的吸引下，充分利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識進(jìn)行推理分析，解決相關(guān)問題。所以，要想有效提高學(xué)生探究化學(xué)問題奧秘的積極性，就需要教師重視對學(xué)生合作能力及化學(xué)推理能力的培養(yǎng)，從備課階段就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及生活實際的關(guān)系，盡可能營造出關(guān)聯(lián)到教材知識的、學(xué)生普遍較為熟悉的問題情境。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“鈣”元素有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可為學(xué)生提出如下問題：“老年人為什么極易患骨質(zhì)疏松癥”；在學(xué)習(xí)到與“碘”“鋅”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可設(shè)計如下問題：有些人患上侏儒癥及甲狀腺疾病的原因是什么？使得學(xué)生可應(yīng)用教材內(nèi)容解釋以上問題，嘗試從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成等角度出發(fā)思考問題。同時，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨立推理及思考的時間，接著引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中進(jìn)一步分析、推理出更多的化學(xué)新知識。教學(xué)實踐表明，在問題情境中，學(xué)生可以更加深刻地掌握“鈣”“碘”“鋅”的結(jié)構(gòu)與成分等內(nèi)容，明白人之所以患上各種疾病的致病原因。學(xué)生在思考問題中形成的推理及自主思考能力是科學(xué)核心素養(yǎng)中的重要因素，在學(xué)生的未來生活與工作中不可或缺。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

化學(xué)知識普遍具有微觀特點，教材中涵蓋數(shù)量眾多的化學(xué)反應(yīng)，并且各種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)具有較高的相似性，這就不利于學(xué)生的深度理解及明細(xì)掌握，甚至還會出現(xiàn)混淆的情況。因此，化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識化學(xué)實驗的價值與作用，明確所有化學(xué)概念、定理、性質(zhì)、公式等，都是在大量的化學(xué)實驗中歸納與總結(jié)出來的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)主動用實驗探究法組織教學(xué)活動，激勵學(xué)生深度參與到實驗過程的各個環(huán)節(jié)中，使得他們都能在親自參與實驗的過程中，利用多種感官了解與認(rèn)知化學(xué)實驗的過程、現(xiàn)象及結(jié)果，能對各種化學(xué)物質(zhì)的概念、性質(zhì)等有更為透徹的掌握，逐漸提升學(xué)生的實驗探究能力。這種教學(xué)形式不僅可讓學(xué)生更加形象地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而且還能留下深刻印象，有助于牢固記憶。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中九年級上冊《氧氣》時，很多學(xué)生對這種關(guān)乎我們生命，卻看不到、摸不著的氣體十分好奇，而僅僅憑借教師的語言描述是難以清晰掌握該氣體的基本性質(zhì)的。在這種情況下，化學(xué)教師就可運用實驗探究法設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生親自參與到“O2”與“P”的化學(xué)反應(yīng)實驗中，使得學(xué)生在觀看直觀的化學(xué)反應(yīng)的過程中，更加清晰地掌握“O2”的屬性，從而幫助學(xué)生更加透徹地掌握教材內(nèi)容。學(xué)生在親自參與實驗的過程中，還能不斷提高自身的獨立思考及動手操作能力，有利于學(xué)生實驗探究能力的提升。

結(jié) 語

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下，初中生應(yīng)該具備的一種重要的、基礎(chǔ)的素質(zhì)，其關(guān)系到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)能力的高低。因此，教師在對學(xué)生教授化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，積極通過科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感。同時，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析能力，加深對化學(xué)知識本質(zhì)的理解。另外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行推理分析，解決生活問題，利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。