姚冬娥
(江蘇省張家港市德積小學(xué),江蘇張家港 215600)
葉圣陶先生說:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?!睆娜~老的話中可知,朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù),是幫助學(xué)生站在作者的立場,傳達人文合一的意境,傳遞智慧碰撞的星火。因此,語文教學(xué)不能離開朗讀。教師要善于營造朗讀氛圍,選擇適合學(xué)生接受的方式,培養(yǎng)興趣、增強體驗,以讀促思,讓學(xué)生因朗讀愛上語文,因語文愛上朗讀[1]。
朗讀作為語文科目一種重要的教學(xué)手段,絕不能舍棄。我們的課堂一定要有聲音,而且一定要讓人聽到抑揚頓挫,聽出慷慨激昂。為此,在語文教學(xué)中,要將朗讀扎實地開展下去,可以采用多種方法激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀,讓課堂聲音嘹亮,讓校園里生生有聲。
以蘇教版小學(xué)語文《黃山奇松》一課為例,朗讀本身就具有韻律美,而這篇課文圖文并茂,黃山松奇,姿態(tài)獨特,別有趣味,十分適合點燃學(xué)生的朗讀激情。于是,教師在課上加了點音樂“作料”。初讀階段,教師一邊用多媒體出示黃山風景,一邊播放輕音樂。隨著音樂緩緩響起,學(xué)生伸頸側(cè)目,想一覽黃山美景。看學(xué)生興致漸起,教師關(guān)閉音樂,讓學(xué)生自由朗讀課文,并選出最喜歡的段落。在音樂營造的美的氛圍中,學(xué)生盡情讀起來。教師巡視,傾聽學(xué)生的朗讀,讀得聲音小的,輕扣課桌,示意其要大聲讀,要美讀,要從文字中讀出剛才看到的美景。在展示環(huán)節(jié)中,教師再一次播放音樂,配上一段鋼琴曲,音符跳躍,時而舒緩,時而明快,琴聲叩擊在每個學(xué)生的心田。伴著音樂,學(xué)生大膽了,放開了,繪聲繪色地讀著。透過稚嫩而響亮的朗讀聲,感受到學(xué)生的內(nèi)心已被音樂喚醒,由此刻的教室飛到了遙遠的黃山。這樣的課堂讓人心馳神往,這樣的朗讀讓人流連其間,學(xué)生滿懷期待和憧憬走進文本,愛上朗讀。
朗讀本身是美麗的,但由于各種原因,很多學(xué)生都不愛張嘴,偶爾迫于教師的壓力朗讀幾句。這樣的朗讀是無效的,真正的朗讀必須有人與文的融合,有讀者與作者心靈的交會,有讀者與聽者迫切的期待[2]。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的亮點,善于以激勵性語言對學(xué)生進行“綠色”評價,讓學(xué)生發(fā)出的每一個聲音都有心,都用心。
例如,教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《二泉映月》一課,教師的評價如蜻蜓點水,但給了學(xué)生無窮的勇氣。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,并勾畫描寫“二泉映月”風景的詞語,茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧……教師讓學(xué)生以兩個詞為一組來讀。一個男孩兒讀“茫茫月夜,如銀月光”,兩個詞之間停頓較長。此刻,教師沒有批評,而是委婉引導(dǎo)。師:“對,就這樣讀。你看,把兩個詞連在一起讀,是不是效果更好?”男孩兒有點羞赧。教師見了趕緊解圍:“不怕,別慌,聽老師讀一次,再讀?!苯處煹脑捳Z猶如三月春風,男孩兒的自信也油然而生,第二遍的朗讀果然進步了不少。教師趁機表揚:“看看,我就說你能讀好吧!但老師還有個竅門,讓你讀得更好,聽嗎?”男孩兒點頭。師:“竅門就是你朗讀的時候,想象著月光一瀉千里的情景,讀得更有韻味?!贝丝?,男孩兒的眼睛一亮,還沒等教師允許,就大聲地讀起來。在第二組、第三組、第四組詞組的朗讀中,學(xué)生紛紛躍躍欲試。就這樣,在不經(jīng)意的朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生悟出了二泉的清澈、月光的皎潔,還有阿炳的心境。
在這個案例中,教師的引導(dǎo)是不著痕跡的,看似朗讀詞語訓(xùn)練,實際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生走進文本,還原文本的色彩,傾聽阿炳的心聲,以讀促悟,教師的用心讓學(xué)生朗讀的心更加豐富、飽滿。
語文課程標準指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。而小學(xué)時期,學(xué)生正處于想象和聯(lián)想發(fā)展的黃金階段,每個學(xué)生都有自己的特點,如果教師相機引導(dǎo),尊重學(xué)生的話語權(quán),一定可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展,進而培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力。
蘇教版小學(xué)語文《雪兒》一課,描寫的是一只可愛的小白鴿。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,增強文本的形象感,教師以圖導(dǎo)讀,讀出了美好,讀出了驚喜。首先,教師出示一張白鴿圖。學(xué)生邊自由朗讀課文,邊組織句子“這是一只——,它的名字叫——,我喜歡它是因為——”。這樣的方式促進了學(xué)生對文本的整體感知,激發(fā)學(xué)生對雪兒的喜愛之情。接著,教師出示“受傷的白鴿圖”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考:“有一天,你們喜歡的雪兒受傷了,你會有怎樣的感受呢?”讀一讀文中爸爸、“我”是怎樣想,又是怎樣做的?這次的朗讀,學(xué)生的語調(diào)分明低沉下來,學(xué)生都為雪兒感到疼,替雪兒著急,真實的情感自然透過朗讀流露出來。第三個環(huán)節(jié),教師出示的“展翅翱翔圖”,同時出示文章的內(nèi)容。只見學(xué)生從座位上站起來,歡欣鼓舞地讀起來:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風高高托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線……”此時的課堂掀起了前所未有的高潮。
華師大語文教育家方智苑先生說:“最好的閱讀境界是身臨其境,設(shè)身處地,感同身受?!边@堂課中的朗讀是自帶光環(huán)的,教師沒有具體方法的指導(dǎo),學(xué)生卻讀得飽含深情,讀得淋漓盡致,這就是朗讀藝術(shù),是創(chuàng)新的讀,個性的讀,是人文合一的讀。
朗讀不同于閱讀,“閱讀”是單純地把文字讀出來;“朗讀”需要聲音的調(diào)控,需要情感的調(diào)動,需要神態(tài)的配合,只有這樣才能傳神地表達文本的內(nèi)涵。朗讀技巧的習得需要教師的全方位引導(dǎo),比如停頓點的確定、輕重緩急的安排、語氣強弱的掌握等。當然,并不是所有文本都適合朗讀,這就要求教師精心篩選,精準范讀,言傳身教,讓朗讀在課堂上生生不息。
如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課,這是一篇激情澎湃的好文,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的激情,喚醒內(nèi)心深處的朗讀欲望。教師上課的時候,沒用多媒體屏幕,也沒播放范讀錄音,而是自己來范讀。隨著朗讀的深入,教師全身心地投入其中,只見她時而蹙眉,表情縹緲;時而激昂,語調(diào)鏗鏘……一句句朗讀,把學(xué)生帶到了廣袤的黃土高原之上,一群群生龍活虎的后生發(fā)狠了,忘情了,沒命地擊著腰鼓……當教師讀完最后一句,教室里依然安靜,只是幾秒后爆發(fā)出激烈的掌聲。學(xué)生迫不及待地舉起手:“老師,我來讀讀?!薄袄蠋煟乙蚕朐囋??!庇袀€男生平時就是個表情王,這次讀得更帶勁,讀到高亢的地方,握緊的拳頭打在課桌上,仿佛已經(jīng)站在黃土高原上。連平日里內(nèi)向的女孩子,也丟掉了羞澀,讀第11段的時候“好一個安塞腰鼓!”短短的一句話,底氣十足,鏗鏘有力,教室里又是一陣熱烈的掌聲……
退去繁華,扎扎實實才是真。在這個教學(xué)案例中,教師給學(xué)生呈現(xiàn)的何止是一節(jié)語文課,何止是一篇《安塞腰鼓》,還有對生活的熱愛,對語文的執(zhí)著和迷戀。這樣的言傳身教看似最簡單,卻也是直抵學(xué)生心田的捷徑。
總之,小學(xué)生朗讀水平的提高不是一蹴而就的,需要不斷引導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生愛讀、會讀、敢讀、樂讀,真正借助朗讀這一聲音的藝術(shù)走進文本,培養(yǎng)語感,提高領(lǐng)悟能力,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
[1] 任廣和.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性探索[J].吉林教育,2015,(35):100.
[2] 吳才清.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略分析[J].江西教育,2016,(21):47.