汪祝佑，鄭美彬

（福建省福鼎市慈濟(jì)小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

隨著社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，提倡在教師的指導(dǎo)下，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂。如何將抽象的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)明、形象地呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)本質(zhì)淺顯、形象地揭示，讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰、有序地建立數(shù)學(xué)模型，是擺在我們面前的一個(gè)問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)形象化，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)[1]。如何有效地整合信息技術(shù)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？筆者將用具體的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、有效融合信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)情境趣味化

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)的開始，教師應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜歡，貼近學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。例如，一個(gè)問題、一個(gè)故事、一段音樂、一些圖片、一個(gè)游戲等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開場(chǎng)場(chǎng)景：小熊要坐車去找小袋鼠，先是坐著長方形輪子的車，車開不動(dòng)；改坐橢圓形輪子的車，車開動(dòng)了，但很不穩(wěn)。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，車快速前行，非常舒服。由此產(chǎn)生的問題是：圓與長方形、橢圓的區(qū)別是什么？為什么圓形輪子的汽車才開得平穩(wěn)呢？生動(dòng)的畫面、美妙的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的思維碰撞，緊緊地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而引入新課。

二、有效融合信息技術(shù)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)動(dòng)態(tài)化

在融合信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，將靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、聲音、圖像的動(dòng)態(tài)演示，教學(xué)內(nèi)容的展示度在拓展，更新速度在加快，理解深度在提升，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了更多的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生“靈感”，提出自己的觀點(diǎn)和意見。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，教師運(yùn)用白板和學(xué)生平板相結(jié)合的技術(shù)，將書本上靜態(tài)的切割拼湊過程通過動(dòng)態(tài)演示圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，使其完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體。教學(xué)中，白板演示圓柱體的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，展開、拼成一個(gè)近似的長方體。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分成的等份越多，展開拼成后的圖形越接近長方體。學(xué)生利用平板操作，平均分成16等份、32等份……后拼圖，動(dòng)態(tài)演示，深刻體驗(yàn)到圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的變化過程。學(xué)生通過觀察、比較、討論、歸納，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，白板和平板技術(shù)的結(jié)合，將抽象變?yōu)橹庇^、深刻變?yōu)闇\顯、靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，揭示了圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生更容易理解和掌握?qǐng)A柱的體積公式，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯推理、問題解決有了更深刻的研究。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，還會(huì)有意外的“驚喜”。

三、有效融合信息技術(shù)，突破知識(shí)重難點(diǎn)形象化

小學(xué)生大多數(shù)仍處于感性思維期，數(shù)學(xué)課上，仍然喜歡具體的形象。這和數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容構(gòu)成了巨大的矛盾。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在思維方式的形象性和學(xué)科知識(shí)的抽象性之間架起一座橋梁。信息技術(shù)可以抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化和形象化，使學(xué)生通過觀察和思考深深認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是源于生活的本質(zhì)，從許多特定的具體現(xiàn)象中概述出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生輕松地從形象思維跨越到抽象思維[2]。

例如，在教學(xué)《我們身體上的尺》一課時(shí)，難點(diǎn)多，實(shí)踐活動(dòng)也多，課的容量大，要想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，顯然很困難。于是，筆者在課前做了許多準(zhǔn)備工作，將一拃、一步、一腳、一庹等概念以及測(cè)量方法拍成視頻，以微課的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生看得明白，聽得清楚，理解得透徹。學(xué)生操作起來沒有障礙，自然在實(shí)踐中掌握了知識(shí)和方法。

這樣借助信息技術(shù)，用形象化的教學(xué)將枯燥的、抽象的知識(shí)變成直觀的、生動(dòng)有趣的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率[3]。

四、有效融合信息技術(shù)，形成知識(shí)的過程優(yōu)質(zhì)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生才能容易理解所學(xué)的知識(shí)。通常，在數(shù)學(xué)課堂中，我們會(huì)使用小棒、圖片、紙片等學(xué)具，讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折等操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程；對(duì)于不易動(dòng)手操作的部分，我們可以借助課件的形象生動(dòng)性，使課堂中知識(shí)的生成過程直觀化、形象化。學(xué)生在不斷的思考中形成解決新問題的數(shù)學(xué)思維、方法。

例如，教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師首先利用課件演示，讓學(xué)生觀察大屏幕上的樹葉、蝴蝶以及像天安門廣場(chǎng)這樣的圖片各有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察歸納這些圖形對(duì)折后左右兩邊完全相同。教師再引導(dǎo)學(xué)生說說在日常生活中所看到的這樣的圖形，豐富其“對(duì)稱”特征表象。這樣的積累有助于學(xué)生理解“對(duì)稱”的感性知識(shí)。為了讓學(xué)生理解“為什么只畫一邊就能剪出對(duì)稱的窗花”和“為什么展開的剪紙沿著折痕會(huì)完全重合”等教學(xué)重點(diǎn)，視頻展示了“剪切”的全過程。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙。學(xué)生通過觀察、想象、討論、操作實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成“軸對(duì)稱”知識(shí)，深化對(duì)“完全重合”和“對(duì)稱軸”的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力得到不斷發(fā)展。

五、有效融合信息技術(shù)，鞏固數(shù)學(xué)新知新奇化

傳統(tǒng)教學(xué)中，在實(shí)踐練習(xí)方面，教師一般主要是采用黑板、紙張、書本和其他形式進(jìn)行練習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感到厭煩、疲憊，甚至不做作業(yè)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，需要各種形式的實(shí)踐。融合信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)的要求安排多個(gè)層次的實(shí)踐，每個(gè)層次的練習(xí)都力求多樣化、新奇和有趣。此外，融合信息技術(shù)還可以克服教學(xué)材料內(nèi)容的局限性，提高課堂教學(xué)的容量，及時(shí)反饋，使學(xué)生能獲得更有價(jià)值的練習(xí)。因此，信息技術(shù)的有效融合不僅使學(xué)生能夠最大限度地增長知識(shí)，而且對(duì)他們的情感和態(tài)度產(chǎn)生影響，獲得良好的效果。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，真正把信息技術(shù)看成與黑板和粉筆一樣的教與學(xué)的工具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，既傳遞了大容量的教學(xué)信息，又生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)洌瑢?shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的流暢互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的洞察以及尋找解決問題的途徑，為學(xué)生從感性思維向理性思維的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

[1] 郭政文.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014，(04):167．

[2] 唐靜文.讓多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)插翅添翼[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012,(11):54．

[3] 李藝.信息技術(shù)課程:設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2003.