陳 瀾

2018年5月，清華大學校長邱勇宣布，將在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程，由著名作家格非和教務處處長彭剛共同擔任該課程負責人。消息傳出，引起社會廣泛關(guān)注和熱議，不少網(wǎng)友希望這一做法在其他高校也能得到普遍推廣①新華網(wǎng)：《清華將開寫作與溝通必修課 網(wǎng)友建議全國推廣》，http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2018-05-22/doc-ihawmaua1055734.shtml，發(fā)表日期2018年5月22日。。寫作與溝通的課程定位是非文學寫作課，即偏重應用寫作類。應用類寫作課是我國高等院校為非中文專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，形式包括應用文寫作這樣面向全校的公共必修課，也包括新聞寫作、秘書寫作、廣告寫作、財會寫作、法律文書寫作等專業(yè)必修課。長期以來，應用類寫作課程的教學過程費時費力、課程內(nèi)容枯燥無味、教學效果不盡如人意已成有目共睹的事實。網(wǎng)友對清華寫作課的超高關(guān)注熱度，也從側(cè)面說明了這一點。進入新媒體時代后，寫作工具和傳播方式日新月異，尤其是近年來自媒體的蓬勃發(fā)展，使得這類課程存在的問題更加凸顯。與此同時，各類網(wǎng)絡平臺和新興媒介的出現(xiàn)也為其改革和創(chuàng)新提供了機遇。

一、高校應用寫作教學現(xiàn)狀和問題

為更好地了解當前高校應用寫作教學現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，筆者在全國應用文寫作教師群、大學語文寫作教師論壇、全國秘書學教師群等多個QQ群內(nèi)發(fā)放了調(diào)查問卷，最終收到122位來自全國不同省份、不同高校，曾經(jīng)或者正在擔任應用寫作教學工作的教師的反饋意見。通過以歸納和分析方式調(diào)查問卷，并結(jié)合抽樣閱讀相關(guān)教材、與個別教師進行訪談的研究方法，發(fā)現(xiàn)當下高校應用類寫作課程中存在如下最突出的問題：

（一）部分文體教學內(nèi)容滯后

隨著新媒體時代的到來，尤其是近幾年自媒體蓬勃發(fā)展以后，受傳播方式倒逼影響，很多文體的寫作模式和方法都發(fā)生了極大的改變。在應用文體的領(lǐng)域，最突出的變化體現(xiàn)在信息文體的寫作上。比如，傳統(tǒng)文字型廣告最主要的形式之一是廣告文案，屬于硬性廣告；而自媒體傳播語境下最流行的是軟文，即軟性植入的廣告文字，多數(shù)具有故事性框架。以著名的微博公號“咪蒙”為例，據(jù)統(tǒng)計，自2016年12月6日至2017年5月16日共發(fā)布了163篇微信公眾號文章，其中有50篇植入了廣告，全部屬于故事性軟文類，占公號原創(chuàng)文章的30.6%，共涉及汽車、教育、視頻、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡視頻平臺等各門各類59家品牌商①億邦動力網(wǎng)：《咪蒙靠賣廣告賺5000萬來看看都是誰出的錢》，網(wǎng)址http：//www.ebrun.com/20170517/231059.shtml，發(fā)表日期2017年5月17日。。盡管“咪蒙”公號也設(shè)計了硬廣告植入形式，比如金句冠名、周末故事品牌冠名、菜單欄植入等，但顯然廣告商更青睞的還是軟廣告。從寫作模式、技巧和語言風格來看，廣告文案與廣告軟文存在著根本的不同：前者的寫作有固定三段式模式，即標題、正文和落款；后者則以具有文學性的故事寫作為外包裝，沒有固定的模式規(guī)范。前者通篇圍繞著商品展開，語言要求簡潔明了，創(chuàng)意必須實用、健康；后者追求的是“潤物細無聲”的效果，一般到最后才點明廣告主旨，消解了用戶對強制廣告的抵觸心理，語言風格也較多樣化。

新聞寫作的變化更加徹底。傳統(tǒng)媒體時代，新聞消息的寫作主體是具有專業(yè)資質(zhì)的媒體從業(yè)者，消息發(fā)布前有嚴肅的采訪調(diào)查和審稿校稿流程，語言風格簡潔嚴謹。自媒體傳播語境下，人人都可以是新聞發(fā)布者，成稿流程自由度大，語言風格無定型。不僅如此，新聞寫作的寫作工具和形式也升級換代了，多模態(tài)、超文本的新聞成了讀者新寵，取代了文字加照片的傳統(tǒng)形式。與此相對應，新聞寫作者的多媒體素質(zhì)要求也相應提高，圖片設(shè)計和視頻剪接等基本能力已經(jīng)成為自媒體新聞公號招聘的準入門檻。

與現(xiàn)實生活中部分應用文體寫作領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化相比，高校應用寫作教學的內(nèi)容顯得相對滯后，教材更新較緩慢。筆者隨機抽取了10本出版、或修訂再版于“十三五”規(guī)劃期間的應用文寫作教材②王首程：《應用文寫作》（第3版），北京：高等教育出版社2018年版；徐中玉：《應用文寫作》（第5版），北京：高等教育出版社2016年版；姜良琴、姚舟、李悅：《新編應用文寫作教程》，北京：人民郵電出版社2017年版；孫悅、馮昱、李農(nóng)、張雅莉、張立新、劉苗苗：《應用文寫作》，北京：清華大學出版社2018年版；高濱、趙?。骸陡呗殤梦膶懽鹘坛獭罚ǖ?版），北京：中國鐵道出版社2018年版；陳建軍、趙淑芳：《應用寫作教程》，北京：中國農(nóng)業(yè)出版社2017年版；鄧志強：《應用寫作教程》，合肥：合肥工業(yè)大學出版社2017年版；郭征帆、周?。骸稇梦膶懽鹘坛獭?，北京：清華大學出版社2016年版；高雅杰：《應用文寫作》，北京：北京交通大學出版社2017年版；黃高才：《應用寫作》，北京：北京大學出版社2017年版。，其中只有王首程主編、高等教育出版社出版的《應用文寫作》（第3版）第八章涉及了新媒體文書內(nèi)容，但其涉及到新媒體文書寫作的部分，也沒有對新興的廣告軟文寫作和超文本新聞寫作進行具體介紹。由此可見，應用寫作類的教材表面上看來版次眾多，其實多數(shù)內(nèi)容因循守舊，在部分文體領(lǐng)域跟不上現(xiàn)實發(fā)展和社會需求。同時目前的教材書寫存在著重理論輕技術(shù)的傾向，這對于真正提高學生的實踐寫作能力十分不利。

（二）教學方法陳舊

多年來，高校應用寫作教學一直以教師課堂講授理論，學生課上或課下紙上練習、教師批閱講評為主要教學模式。進入21世紀后，我國大部分高校的教室都添置了電腦、投影儀等多媒體裝置，但調(diào)查問卷結(jié)果顯示，78.69%的教師在教學過程中對多媒體的運用只停留在播放PPT的層面，作業(yè)依然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)文本：總體來說變化不大。傳統(tǒng)的先講后練、反復改評的教學方法，本身無可厚非。問題在于，全國高校應用類寫作課堂的普遍現(xiàn)狀是課少且班大。91.8%的教師表示自己教授的班級一般都超過了30人，甚至有26.23%的教師表示大部分班級超過60人。面對如此眾多的學生，以及與之相應的龐大教室，傳統(tǒng)的口授理論效果如何可以想見。在學生人數(shù)過多的情況下，教師也很難保證高頻次、高質(zhì)量地指導學生寫作，并細致修改講評。因此，雖然近一半?yún)⑴c調(diào)查的教師能做到平均兩周給學生布置一次練筆作業(yè)，卻只有不足40%的教師每次布置完作業(yè)后都一一改完講評。授課過程單調(diào)，實踐環(huán)節(jié)低效，講練方式的陳舊阻斷了教師與學生之間的互動交流，降低了課堂的趣味性和學生學習積極性，進而打擊了教師的授課熱情。有50.82%的教師表示授課過程中，大部分時候教師的積極性較高，而學生的積極性不高；有18.03%的教師表示自己和學生積極性都不高，且其中近一半的教師表示自己授課積極性不高的主要原因是學生不重視，學習態(tài)度不好。最終，教師的授課積極性的降低必將反作用于課堂，使其教學更加缺乏創(chuàng)新動力，課堂更加沉悶，形成惡性循環(huán)。教師為完成教學任務照本宣科滿堂灌，學生為完成修學分任務平時不投入，考前死記硬背，滿足于及格過關(guān)。久而久之，應用類寫作課程就會變成師生雙方走過場，偏離最初課程設(shè)置的初衷。

（三）教師隊伍建設(shè)力度不足

與文學類寫作課程相比，應用類寫作課程的教學門檻較低。調(diào)查問卷顯示，57.38%的教師非專職擔任應用寫作類課程的教學工作，甚至還有2位出身理工科的教師兼職帶應用寫作課。有37.7%的教師非自愿教學，屬于被學校強制安排；21.31%的教師雖然自愿承擔，但并不是出于專業(yè)或個人興趣，而是出于完成工作量等其他原因。這就意味著，高校應用類寫作課程的教師隊伍更替較快，穩(wěn)定性較差，一旦教師的專業(yè)課程教學量能滿足整體工作量需求，很有可能就不會再堅持應用類寫作課程的教學工作，其積累的教學經(jīng)驗也就隨即作廢。同時，73.77%的教師承認在承擔應用寫作教學工作之前，學校沒有組織過相關(guān)專業(yè)寫作培訓，也沒有進行相關(guān)專業(yè)能力的考核。似乎在大多數(shù)教學管理者看來，應用類寫作課程的技術(shù)含量和授課難度較低，是一般高校教學崗位的教師都普遍精通的技能。非但如此，超過60%的教師還表示，在擔任應用寫作教學工作的年限中，學校從未組織任何相關(guān)培訓，也沒有組織相關(guān)專業(yè)講座等其他形式給教師充電。因此教師群體的知識儲備也和專業(yè)教材一樣，顯現(xiàn)出明顯的滯后性。以前文中提到的新興廣告文體和新聞寫作方式為例，在參與調(diào)查訪問的122位老師中，只有8人表示非常了解故事性廣告的寫作模式和方法，沒有一位老師認為自己具備進行超文本新聞寫作的相關(guān)能力。如果教師自身知識更新不足，滿足于坐在象牙塔內(nèi)坐而論道，其所知所授與現(xiàn)實社會發(fā)展脫節(jié)，那么不僅無法培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的學習需求，也有損教師個人的權(quán)威性，不利于教學順利開展。

二、高校應用寫作教學改革建議

在新媒體時代，各種新興寫作概念層出不窮，從電子文本寫作，到網(wǎng)絡社區(qū)寫作，到私人博客寫作，到基于微博和微信朋友圈功能的“微寫作”，再到近幾年處于時代風口的自媒體寫作，幾乎每三到五年，寫作工具和傳播平臺就會經(jīng)歷一次升級換代。時代對寫作者的能力提出了新要求，過去寫作者只需要筆桿子硬，現(xiàn)在則不但要能寫，還要能把寫的能力建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)上，應用寫作領(lǐng)域也不例外。想要應對新媒體時代高校應用寫作教學所面對的挑戰(zhàn)，僅僅靠教師個人的教學熱情和工作責任感去進行教學改革和創(chuàng)新是遠遠不夠的。無論是學校層面，還是國家層面，都應有所支持和行動。

（一）教師層面

在新媒體環(huán)境下，一名合格的應用類寫作課程教師應積極提升自身綜合素質(zhì)和能力，主動且持續(xù)地進行自身知識的更新升級，順應時代潮流，將各種新媒體工具和平臺主動運用到自己的教學過程中，化挑戰(zhàn)為機遇。

1.積極開展網(wǎng)絡視頻教學

參與調(diào)查問卷的教師普遍反映由于教學內(nèi)容過多，即擠壓了學生課上討論和練筆的時間，也妨礙了教師對學生習作講評的充分、高頻開展。無論文學寫作，還是應用寫作，多寫多練都是提高寫作水平的最有效方法。為了盡可能地搶進度而重講授、輕練習，無疑是寫作教學的本末倒置。在教學時間有限的情況下，同一個學校的應用寫作教師群體不妨合力建立專門的慕課（Mooc）或私播課（Spoc），改傳統(tǒng)講授模式為翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)授課時間向課堂外的拓展和延伸，提高課堂效率。建議教師將一般性理論的講授放到網(wǎng)上，以網(wǎng)上打卡、課程視頻觀看時長記錄的方式，促使學生在課余進行預習，將有限的課堂時間留給對教師指導需求更高的學生討論和練筆環(huán)節(jié)。同時，放棄對學生進行紙筆練習的傳統(tǒng)要求，改為網(wǎng)上提交電子版作業(yè)，教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)學生掌握理論的難點，將其中問題較為典型的習作或習作片段進行整理和總結(jié)，進而帶回課堂，帶領(lǐng)學生討論、修改。在講評學生習作的過程中，進一步強調(diào)和復習理論重點、難點，加強理論和實踐的結(jié)合，加深學生對理論知識點的理解和記憶。

2.廣泛開發(fā)自媒體資源的教學用途

在寫作練習中，可以通過微信公號等新興媒介，對學生進行情境化引導，開展任務型練筆實踐。以前文中提到的新聞寫作為例，教師可以為課程創(chuàng)建專屬的微信公號，鼓勵學生以個人或小組合作的形式，捕捉身邊的新聞奇事，在學期結(jié)束之前完成一份新聞消息的寫作，由教師審核、修改后，在公號上進行推送。在學期結(jié)束前統(tǒng)計所有新聞的閱讀量和點贊量，以此作為衡量指標給學生作業(yè)打分。教師本人也可以利用微信公號推送一些應用寫作心得、技巧，講解知識點的文章、語音或視頻，方便學生利用刷手機的時間進行碎片化學習。除了對新聞的訓練寫作，微信公號還可以應用在公函、致辭、方案、廣告等多個應用文體的實踐訓練中，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院的文秘專業(yè)學生團隊管理運營的“廣東文秘”公號，通過三年多的實踐證明了自媒體資源應用在教學中的可行性①詳見張燕：《應用寫作教學中自媒體專業(yè)平臺的應用效果分析》，《應用寫作》2018年第5期。。

3.大膽轉(zhuǎn)變觀念，實踐“BYOD”教學理念

所有建立在新媒工具或平臺上的教學創(chuàng)新，都離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變，即允許學生將各種移動終端設(shè)備應用到課堂中。傳統(tǒng)課堂上，教師常常對學生使用移動終端設(shè)備，特別是手機抱有抵觸心理。誠然，學生在課堂上因為手機而影響學習、難以管理的現(xiàn)象在高校課堂上并不少見，但手機病問題宜疏不宜堵，因為當下高校學生都是在新媒體環(huán)境中成長的90后甚至00后，手機已成為他們獲取信息、溝通表達的生活必需品，完全禁斷非常困難。早在2010年，美國的很多學校就開始提出“BYOD”的教學理念，意即Bring Your Own Device，鼓勵學生自帶設(shè)備進課堂。2015年，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（2015高等教育版）中提出“BYOD”和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，都是新興技術(shù)在教育中應用的大趨勢②美國新媒體聯(lián)盟：《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（2015高等教育版），《北京廣播電視大學學報》2015年第2期。。在應用寫作教學領(lǐng)域，如果教師能在“BYOD”理念的基礎(chǔ)上廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，在課堂上向?qū)W生所持移動終端設(shè)備發(fā)送內(nèi)容充實、節(jié)奏緊張的教學任務，或許能變相禁戒學生利用手機進行和課堂無關(guān)的活動，緩解由于課堂管理手段過于強硬而緊張的師生關(guān)系，提升課堂趣味性。

（二）學校層面

教師在教學上做出的任何創(chuàng)新和探索，都離不開學校政策、資源和環(huán)境的支持，應用寫作教學當然也不例外。從調(diào)查問卷結(jié)果看，目前國內(nèi)高?？梢云毡榻o予應用寫作教學的支持有以下三個方面：

1.重視應用寫作慕課建設(shè)

調(diào)查顯示57.38%的教師認為建設(shè)慕課平臺，推廣新型教學方式，對于促進高校寫作教學的創(chuàng)新和改革很有必要，但卻只有不足2%的教師所在學校已經(jīng)有了相對較成熟的應用寫作慕課。47.54%的教師所在學校不但沒有慕課，也沒有建課計劃。應用寫作課程覆蓋的學生面較廣，一旦建成了成熟的慕課，其惠及到的學生數(shù)量比一般性的專業(yè)必修課程更大，學校應從政策宣傳、經(jīng)費支持、榮譽獎勵和資源供給方面優(yōu)先支持。

2.健全教師培訓和考評機制

在應用寫作教師隊伍建設(shè)方面，學校也應有所改變。如前文所述，在教師普遍知識更新不及時的情況下，學校應定期對教師隊伍進行培訓，且培訓內(nèi)容不應只集中在理論領(lǐng)域，還應多開展技術(shù)培訓。這里所說的技術(shù)培訓，一方面是指多媒體技術(shù)的培訓，如當下流行的寫作、編輯軟件工具的使用等，另一方面指教學技術(shù)的培訓，如邀請在應用寫作教學創(chuàng)新方面走在前列的優(yōu)秀教師分享心得、經(jīng)驗，傳授新型教學方法和技術(shù)，或組織現(xiàn)場教學觀摩等。同時，學校應健全考核評價機制，設(shè)置專門獎勵，激發(fā)應用寫作教師的教學積極性，提高應用寫作教師隊伍的穩(wěn)定性。目前高校文科專業(yè)職稱晉升的主要衡量指標之一是論文發(fā)表數(shù)量，尤其是核心期刊的論文發(fā)表量。應用寫作學科的理論研究發(fā)表渠道較窄，客觀上為應用寫作教師取得科研成果增加了難度系數(shù)，學校應從教學工作量的認定上予以一定的傾斜，幫助應用寫作教師憑借教學成果在職稱晉升的競爭中突圍。

3.課程設(shè)置分級化、組合化

目前作為公共必修課的應用寫作課程包含的文體類型很多，所有非漢語言文學專業(yè)的學生都被強制學習所有的文體，忽略了學生的專業(yè)需求和學習層次。例如，很多學校的應用文寫作課開設(shè)在大一或大二，對低年級本科生開展簡歷、求職信或?qū)W術(shù)論文的寫作教學，教學效果會由于學生內(nèi)在知識需求動力不足而受到損害，而且學生到了求職或?qū)懏厴I(yè)論文階段，需要真正開展相關(guān)問題的寫作實踐時，從前的知識記憶往往已經(jīng)變得模糊。同理，理工科學生學習法律文書寫作或新聞寫作等專業(yè)性較強的文科專業(yè)文體，也往往缺乏內(nèi)在需求動力，因為他們求學求職用到這類文體的概率不大。因此，學校應將課程內(nèi)容細化，進行組合和分級。建議課程設(shè)置模式為“1＋N”，將公文寫作作為全校必修的固定內(nèi)容，即公式中的“1”，其他文體依據(jù)學校自身實際情況進行靈活搭配組合，建立文體教學內(nèi)容既有交叉又有區(qū)別的多個應用寫作課頭，方便學生根據(jù)自身需求和興趣進行選課。在課程設(shè)置的時間上也應充分考慮到學生的接受能力和實踐需求，偏重通識內(nèi)容的文體，如日常事務文體、啟告文體、部分公關(guān)禮儀文體等，宜放在低年級學期；體現(xiàn)專業(yè)性的問題，如財經(jīng)文體、法律文體和新聞文體等，宜放在高年級。與求職和畢業(yè)論文相關(guān)的教學內(nèi)容，固定在大四上學期。

（三）國家層面

語言文字是傳承文化、凝聚感情的重要工具，“說”與“寫”是用語言文字進行表達溝通的一體兩面，同等重要，不可偏廢?！敖?jīng)過60多年努力，我國普通話普及率已達到70%”①姚喜雙：《以語言文字凝聚文化自信》，《人民日報》2016年7月18日第5版。，可以說在國家的高度重視下，推普工作成果斐然，高校學生作為高學歷群體，用標準語音進行規(guī)范口頭表達的能力高于社會平均水平。但與之對應地，高校學生的寫作能力卻在下滑。早在2000年，就已經(jīng)有學者預言“寫作危機逼近中國”②鄭北京：《中國將出現(xiàn)“寫作危機”嗎》，中國教育網(wǎng) http：//www.chinaedunet.com/wenxue/xzjt/content＿141007.shtml，發(fā)表日期2008年3月26日。，近年來這一預言逐漸得到了證實，“大學生漢語寫作能力普遍低下已經(jīng)到了觸目驚心的地步，存在大學生群體性的‘不屑’與‘不會’寫作的危機”③馬斗成、盧文麗：《加強非中文專業(yè)大學生漢語寫作能力的思考與探索》，《山東高等教育》2014年第1期。。葉圣陶老先生曾說“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得即通順又扎實不可”④葉圣陶：《寫作要道——同〈寫作〉雜志編輯人員的談話》，《中學語文》1981年第6期。，從當前社會的用人需求看，這一觀點今天依然適用。在習總書記反復強調(diào)文化自信的時代語境下，建議從以下三個方面進一步加強對全民，尤其是大學生應用寫作能力的重視，提升大學生規(guī)范寫作能力，促進語言文化的傳承：

1.出臺專業(yè)資質(zhì)考試

在大學生普遍對基礎(chǔ)應用寫作能力存在輕視心理的情況下，國家應組織專家學者討論、研究應用文等級考試的實施方案。建議基礎(chǔ)等級考試覆蓋基礎(chǔ)公文和日常事務文體、部分禮儀文體，中高級等級考試加入專業(yè)文書考核內(nèi)容。鼓勵學生自由考級，但硬性規(guī)定應用類寫作教師必須持證上崗?？紤]到新媒體環(huán)境下，部分應用文體的寫作模式和方法技巧在持續(xù)變化，應用文等級證書應設(shè)立三到五年的有效期。持證者在證書過期之前，需在網(wǎng)上參加考核，考核內(nèi)容以新興應用寫作文體、方法和技術(shù)為主。通過考核證書續(xù)期，不參加考核或考核反復不通過的，證書作廢。在目前競爭激烈的就業(yè)形勢下，各類專業(yè)資質(zhì)證書對用人單位和學生有很大的吸引力，也是促進學生提升相關(guān)專業(yè)知識重視程度，提升其學習積極性，強化內(nèi)在學習動力的最直接、最有效手段。

2.鼓勵漢語應用寫作批改、檢測等輔助軟件的開發(fā)

當下市場上存在著各類英語應用寫作批改、檢測輔助軟件，如許多高校的英語寫作公共課廣泛使用句酷批改網(wǎng)，教師在網(wǎng)上布置寫作訓練主題后，學生完成習作上傳，網(wǎng)站就會利用大數(shù)據(jù)自動批改，減輕教師批改工作量的同時，讓學生像玩游戲一樣進行英語寫作，有效提升其練筆興趣。反觀漢語應用寫作輔助軟件的開發(fā)則寥寥無幾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是整個社會多年來重視英語技能，忽視漢語應用寫作技能，英語應用寫作輔助軟件的開發(fā)更迎合社會需求，能獲得更大的經(jīng)濟利益。國家應以政策扶助、榮譽獎勵等方式，鼓勵企業(yè)對專業(yè)漢語應用寫作輔助軟件的開發(fā)，簡化應用寫作習作批改程序，為學生提供方便自主實踐、隨時練筆的平臺。

3.建設(shè)專業(yè)化、網(wǎng)絡化、多模態(tài)化的教材庫

如前所述，現(xiàn)行應用寫作教材存在著編寫過程長，更新頻率低，內(nèi)容較滯后的問題。建議國家組織力量建設(shè)專門的應用寫作網(wǎng)絡教材庫，替代教材編寫舊有的版本和版次模式，以文字、圖片、視頻，甚至動畫游戲等多種素材充實教學知識點。網(wǎng)絡教材庫方便隨時修改和更新，其海量的寫作實例和訓練素材更方便教師自由組合，創(chuàng)建多模態(tài)的教學課堂。網(wǎng)絡教材庫還有助于實現(xiàn)“理論”與“技術(shù)”的打通，在教材庫中可建立應用寫作輔助軟件分庫，提供大量新開發(fā)寫作輔助軟件供師生下載試用。只有教學理論更新與技術(shù)更新同步，真正做到與時俱進，才能為國家和社會培養(yǎng)更能適應時代發(fā)展、符合社會用人需求的高學歷人才。

2016年11月，清華大學和騰訊網(wǎng)聯(lián)合共同發(fā)布了《智媒來臨和人機邊界：中國新媒體趨勢報告（2016）》①騰訊網(wǎng)、企鵝智酷、清華大學新聞與傳播學院新媒中心聯(lián)合發(fā)布：《智媒來臨與人機邊界：2016中國新媒體趨勢報告》，網(wǎng)址：http//tech.qq.com/a/20161115／003171.htm＃p＝1，發(fā)表日期 2016 年 11 月 15 日。，預測了人工智能和媒體進行全新融合和碰撞的智媒時代的來臨。2017年5月19日，微軟小冰推出原創(chuàng)詩集《陽光失了玻璃窗》，開啟了人工智能進行寫作創(chuàng)作的歷史。文學創(chuàng)作尚且能夠被人工智能通過海量數(shù)據(jù)積累后批量生產(chǎn)，更何況模式化和程序性更強的應用寫作？時代發(fā)展日新月異，今天我們培養(yǎng)的應用寫作人才不但要有扎實的理論功底，還必須要有良好的新媒體環(huán)境適應性。希望在國家、學校和教師群體的層層重視下，高校應用寫作教學利用好當前網(wǎng)絡平臺和新興媒介，盡快獲得較大的改革突破，以培養(yǎng)出具有過硬多媒體素質(zhì)、良好知識更新能力和較強應用寫作創(chuàng)造性的應用寫作人才，以應對未來的挑戰(zhàn)。