陳 潔

（浙江省海鹽縣通元中學(xué)，浙江海鹽 314300）

引 言

寫作教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生激活創(chuàng)作靈感，激發(fā)興趣，引發(fā)想象，培養(yǎng)“整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句”等基本寫作技能。但是我們平時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平差強(qiáng)人意，很多學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，語言匱乏；詞不達(dá)意，句式單一；語篇結(jié)構(gòu)不合理，缺乏連貫性，鮮有學(xué)生修辭潤色。為什么教師與學(xué)生都花了那么多的精力在英語學(xué)習(xí)上，到最后要運(yùn)用語言的時候，卻不見效果呢？

一、問題分析

筆者結(jié)合自己平時讀寫課上的教學(xué)行為，以及觀察周圍同行們的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀不充分，急于輸出

很多教師在閱讀課教學(xué)過程中往往忽視閱讀教學(xué)的整體性，經(jīng)常受詞匯教學(xué)的影響，小半節(jié)課過后才開始進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。而閱讀經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水地設(shè)計一些問題，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通篇去理解文本，更沒有將文本內(nèi)化為自己的知識。最后，在課堂僅剩的幾分鐘里去設(shè)計一個語言輸出環(huán)節(jié)，可想而知，學(xué)生無話可說，更別說要培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平了。

2．讀寫相分離，疏于文本

在寫作課教學(xué)過程中，很多教師是把寫作與閱讀文本分離來教學(xué)的，沒有把握以讀促寫的教學(xué)模式。在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，僅僅停留在閱讀環(huán)節(jié)，沒有依據(jù)希望學(xué)生完成的寫作任務(wù)進(jìn)行逆向思維，沒有優(yōu)化設(shè)計閱讀任務(wù)，也沒有與話題寫作結(jié)合在一起，讓寫作變得空洞無力。

3.語言欠清晰，散于結(jié)構(gòu)

我們經(jīng)?？吹接行┙處煘榱俗非笳n堂形式的多樣化，追求標(biāo)新立異，將教材的輸出環(huán)節(jié)設(shè)計成為采訪、對話、獨(dú)白等形式，采用小組合作等方式開展寫作教學(xué)。表面上看，一節(jié)課豐富多彩，實(shí)際上很多時候是繡花枕頭中看不中用，學(xué)生無法得心應(yīng)手地運(yùn)用閱讀中獲取的語言知識，也就完成不了語言輸出的教學(xué)任務(wù)。

二、課例探析

筆者根據(jù)自己在新標(biāo)準(zhǔn)教材九年級上Module12Save our worldUnit 2（Period II）的教學(xué)實(shí)踐，將寫作教學(xué)分割為三個“回歸”步驟進(jìn)行有效落實(shí)。

1.基礎(chǔ)型回歸，梳理文本，厘清線索

基礎(chǔ)型回歸是指根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，以一定的方式進(jìn)行語篇的重現(xiàn)或重建，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，幫助學(xué)生再次回憶與加工文本信息和目標(biāo)語言。教師要找準(zhǔn)切入口，挖掘文本內(nèi)容，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生重溫文本內(nèi)容，了然于心。

該模塊的主題為環(huán)保，筆者將模塊話題分割為what和how兩個部分。

活動一：What pollutions do you know?

筆者采用頭腦風(fēng)暴的形式，將本模塊課文中pollution問題進(jìn)行分類并延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的環(huán)境污染問題，明確了中心思想。緊接著，自然過渡到How can we deal with wiat it to save our world?

活動二：Talk about “reduce, reuse and recycle”.

文本How to be green中明確提出了reduce, reuse and recycle 三種環(huán)保措施，筆者采用填充式問答的方式將文本信息提綱整理出來，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去完成三個措施里的具體實(shí)施內(nèi)容，為寫作的主體部分打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型回歸，內(nèi)化文本，延伸主題

（1）自主回歸文本，明確厘清話題思路。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者布置的輸出任務(wù)是How to create a green school，將學(xué)生的思維拉進(jìn)到他們每天學(xué)習(xí)生活的學(xué)校，讓學(xué)生有話可聊。筆者將學(xué)生一天的生活片段與文本信息相結(jié)合，截取相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生將生活與環(huán)保有機(jī)結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生輸出的主題非常明確，思路也非常清晰，最大范圍地照顧到了每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生有話可說，有文可寫。

（2）二次回歸文本，收集加工語言素材。在有了話題內(nèi)容之后，接下來的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生組詞造句，排布成文。

活動一：Can you say something about the pictures?

根據(jù)前面的活動基礎(chǔ)，學(xué)生對圖片信息已經(jīng)解讀到位，能組詞成句了。更有思維活躍的同學(xué)，造出了這樣的句子：“We' d better wear school uniforms so that we don' t have to buy new clothes just because they are modern.” 可見，學(xué)生已經(jīng)將本模塊的主題內(nèi)化為自己的思想，真正體現(xiàn)了語用功能。

活動二：Can you polish the sentences?

教師鼓勵學(xué)生用收集到的語言素材進(jìn)行潤色，將三句簡單句用學(xué)生已有的知識和本模塊的重點(diǎn)語言知識一步一步地整合成一句復(fù)雜句。這樣能夠讓語言知識很好地回歸文本，讓學(xué)生對目標(biāo)詞匯與句型自覺地進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生在熟悉的情境中了解目標(biāo)語言。

3.深化型回歸，深思主旨，有效評價變化

深化型回歸是指在復(fù)現(xiàn)閱讀文本話題核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助文本中的目標(biāo)語言，通過回歸文本關(guān)鍵信息節(jié)點(diǎn)，深化學(xué)生對模塊主題的思考與表達(dá)。以話題為中心組織語言，具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，因而便于學(xué)生做到整進(jìn)整出，留下深刻印象。

（1）謀篇布局，回歸話題。筆者通過why, how以及call on三部曲確定文章框架，回歸文本信息，實(shí)現(xiàn)了本模塊的語言目標(biāo)。教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生基本上能按照why, how和call on的步驟完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生整進(jìn)整出、謀篇布局的寫作習(xí)慣。

（2）有效評價，回歸標(biāo)準(zhǔn)。所有的教學(xué)理念都要回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，所有的教學(xué)行為都要為課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

最后，筆者在給予了學(xué)生充分的寫作時間之后又進(jìn)行了分享評價。借助多媒體，讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對分享的作品進(jìn)行評價。通過評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以更加明確寫作要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了遣詞造句之外，還要提醒學(xué)生注意立意構(gòu)思，謀篇布局，注意內(nèi)容的表達(dá)形式和行文的流暢性，鼓勵學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行創(chuàng)造性的內(nèi)容構(gòu)思和語言表達(dá)。

結(jié) 語

總之，有效的閱讀教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，以讀促寫、讀寫并進(jìn)的理念已是學(xué)界的共識[1]。寫作能力并非學(xué)生與生俱來的，在閱讀的滋養(yǎng)下倚重寫作時間，持之以恒地加以訓(xùn)練，才能得到提高。筆者認(rèn)為，在依托讀寫結(jié)合的閱讀寫作模式的前提下，閱讀文本的處理要不拘一格，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計文本閱讀活動，側(cè)重文本信息確立主題，搭建寫作框架，同時融入目標(biāo)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 丁麗如.初中英語課堂寫作教學(xué)策略分析[J].新課程研究(下旬刊),2011,(06):166,182.