張俊飛

（江蘇省海門(mén)市證大中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

“提問(wèn)”在教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于教師而言，提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維空間的重要手段，也是評(píng)價(jià)教學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)程度的重要標(biāo)志；對(duì)于學(xué)生而言，提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本表現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要表征。筆者對(duì)高中地理中的有效提問(wèn)這一傳統(tǒng)命題進(jìn)行了進(jìn)一步研究，形成了一些認(rèn)識(shí)，在此就教于同行。

一、教學(xué)生態(tài)視角下的高中地理課堂提問(wèn)

有效的提問(wèn)可以保證有效的教學(xué)，有效的教學(xué)一定是生態(tài)的教學(xué)。所謂生態(tài)教學(xué)，就是課堂知識(shí)發(fā)生自然、學(xué)生思維自然的課堂。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，生態(tài)教學(xué)及其視角下的課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)具有以下三點(diǎn)基本理解：

其一，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的提問(wèn)可以保證地理課堂的生態(tài)性。很多人誤認(rèn)為高中地理是文科，需要記憶才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)不然，恰到好處的提問(wèn)其實(shí)是可以為學(xué)生在課堂上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供支架的[1]。

以“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善為例，學(xué)生所要建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通常由三個(gè)要點(diǎn)和三個(gè)情境組成，三個(gè)要點(diǎn)是指熱力環(huán)流的三種形式——水平、垂直、環(huán)流，三個(gè)情境是指上山——山谷間情境、下海——海陸間情境、進(jìn)城——城郊間情境。而為了幫學(xué)生有效地建構(gòu)這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生積極思維。比如說(shuō)可以提的問(wèn)題有：熱力運(yùn)動(dòng)的形式是什么？為什么會(huì)有溫壓關(guān)系以及力的作用？大氣環(huán)流有什么樣的規(guī)律？是不是可以切身感受？事實(shí)證明，這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正好切中熱力環(huán)流知識(shí)結(jié)構(gòu)的要害，學(xué)生思考并回答問(wèn)題的過(guò)程，就是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

其二，基于學(xué)生問(wèn)題解決需要的提問(wèn)可以保證地理課堂的生態(tài)性。在地理教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的需要，這意味著地理教學(xué)切不可簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后讓學(xué)生去死記硬背，讓學(xué)生在刷題的過(guò)程中進(jìn)行所謂的深化知識(shí)理解。其實(shí)如果從地理知識(shí)發(fā)生的脈絡(luò)角度去實(shí)施教學(xué)，是可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的，學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)的，而滿(mǎn)足這一動(dòng)機(jī)、化解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，就是保證有效提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)黃土高原這一世界上最大的黃土堆積區(qū)時(shí)，學(xué)生最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是：這么多的黃土是從哪里來(lái)的？而當(dāng)教師從四萬(wàn)年的歷史發(fā)展角度給學(xué)生解釋黃土高原的“變臉”過(guò)程時(shí)，學(xué)生會(huì)感嘆大自然的鬼斧神工與無(wú)與倫比的搬運(yùn)力，尤其是其作為保存完整的陸相沉積的標(biāo)本價(jià)值，更是地質(zhì)專(zhuān)家所鐘愛(ài)的地質(zhì)范本。有了這樣的理解，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的理解自然加深，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的科學(xué)理解。

其三，基于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的提問(wèn)可以保證地理課堂的生態(tài)性。

當(dāng)前核心素養(yǎng)正成為引領(lǐng)教育發(fā)展的重要概念，對(duì)于高中地理教學(xué)而言，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等是重要因素。從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高度提出問(wèn)題，也是必要的。

例如，上面提到的關(guān)于黃土高原這一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要從黃土的“去”（此地易被侵蝕，即水土流失嚴(yán)重）與“留”（這些被侵蝕的土地堆積在此地）角度去提問(wèn)——將括號(hào)中的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，那就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用綜合思維對(duì)黃土高原地區(qū)形成區(qū)域認(rèn)知。

以上三種提問(wèn)，都是讓學(xué)生的思維自然延伸，讓地理課堂上的知識(shí)自然發(fā)生的，是符合生態(tài)課堂的要求的。

二、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善提高問(wèn)題有效性

關(guān)于這一點(diǎn)不需要贅述，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整程度是反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志，教學(xué)中不能忽視。盡管完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑是多元的，但有效提問(wèn)一定是一個(gè)有效且重要的途徑。需要注意的是，雖然說(shuō)目標(biāo)是為了完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但問(wèn)題卻必須基于具體的問(wèn)題情境而提出，這樣學(xué)生才能有效內(nèi)化，從而將問(wèn)題回答過(guò)程中形成的認(rèn)知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

舉個(gè)例子，教師可以給學(xué)生這樣的一個(gè)情境：鹵蟲(chóng)生存于高鹽海域，以藻類(lèi)為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥(niǎo)的食物來(lái)源。美國(guó)大鹽湖屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲(chóng)資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲(chóng)（用于喂養(yǎng)觀賞魚(yú)）產(chǎn)業(yè)規(guī)模?。óa(chǎn)品必須低溫運(yùn)輸）；80年代之后，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，該地區(qū)的鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。請(qǐng)回答：分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因；說(shuō)明早年鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因；推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響；你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，解決的思路是設(shè)計(jì)問(wèn)題串，即基于時(shí)間變化從所提出的問(wèn)題的原因、影響、評(píng)價(jià)角度，讓學(xué)生去分析、說(shuō)明、推理、總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)大鹽湖地區(qū)的環(huán)境價(jià)值、資源屬性。

在學(xué)生經(jīng)歷了這些問(wèn)題串的回答、思維鏈的打造之后，他們可以將這一問(wèn)題解決中的收獲納入原有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)還豐富了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求、自然環(huán)境之間的關(guān)系。

三、有效提問(wèn)當(dāng)具有明確的以生為本意識(shí)

教師在課堂上的提問(wèn)，說(shuō)到底是師生之間的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，教師要盡可能地?cái)[脫單向講授與習(xí)題訓(xùn)練的思路，要真正讓學(xué)生成為地理知識(shí)建構(gòu)的主體，這就是以生為本的意識(shí)[3]。

高中地理的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)屬性的把握，要求學(xué)生在尊重課本作為學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)，高效運(yùn)用地理知識(shí)，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，有研究者指出可以基于申遺成功的“二十四節(jié)氣”去命制地理試題，借助于這一思路，筆者以為在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)去編制這個(gè)試題。如果不出意外，學(xué)生會(huì)根據(jù)二十四節(jié)氣的起源，及其在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用去命題。如二十四節(jié)氣起源于我國(guó)的哪個(gè)流域？哪個(gè)節(jié)氣對(duì)應(yīng)著自然中開(kāi)始有雷電？古代檢驗(yàn)節(jié)氣的方式之一是以日影逐日長(zhǎng)短之差的方式，那日影逐日增長(zhǎng)的是哪個(gè)節(jié)氣至哪個(gè)節(jié)氣？

事實(shí)證明，真正堅(jiān)持以學(xué)生為本去設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以在學(xué)生掌握知識(shí)上表現(xiàn)出有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正擺脫對(duì)地理“小學(xué)科”的認(rèn)識(shí)，從而真正彰顯地理學(xué)科的課程價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)高中地理教學(xué)而言，提問(wèn)的價(jià)值也是不言而喻的，在地理教學(xué)中基于“問(wèn)”而做文章，讓教師基于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而有效提問(wèn)，讓學(xué)生基于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善而有效提問(wèn)，都是促進(jìn)有效教學(xué)、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉建新.高中地理教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)[J].教育教學(xué)論壇,2011,(20):180-181.

[2] 霍旅慧.高中地理課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)探究[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版, 2014,(6):13-14.

[3] 羅桑扎巴.有效提問(wèn)對(duì)提高高中地理課堂效率的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育, 2013,(6):80.