朱愛民

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

地理圖式教學可將教學內(nèi)容根據(jù)需要進行重組，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生快速高效地處理大量地理信息，提高學習效率。在“聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂”的新思維下，圖式教學的重要性日漸顯現(xiàn)[1]。本文結(jié)合筆者十多年來的初中地理教學經(jīng)驗，談?wù)劦乩韴D式教學在課堂中的應(yīng)用研究。

一、圖式教學的發(fā)展與認識

地理圖式教學是一個老生常談的問題。筆者暫且把地圖教學稱為圖式教學。從教育技術(shù)角度的發(fā)展來看，圖式教學至少經(jīng)歷了三個階段。第一階段比較原始，教師利用粉筆在黑板上繪制板圖、板畫，這對教師的基本功要求很高，繪制出來的地圖不能變形失真，且要讓學生看得清楚，這樣學生才能讀得明白。第二階段，隨著印刷技術(shù)的發(fā)展，地圖的種類和教學用的地圖越來越豐富。此階段，教師利用各種類型的地理掛圖，能有針對性地講授、解決地圖教學中的難點、重點問題。第三階段，計算機等教育設(shè)備的普及讓教師可以在實際教學中，采用的教學方法、形式更加自由和多樣化。

人的認知過程是“形象—抽象—形象—擴展”的過程，其核心內(nèi)容就是事物的形象化，這是人類認知的基礎(chǔ)和起步。所以，人類認知事物高效的方法就是圖式法，正所謂文不如表，表不如圖，因為圖片是最形象化的語言、文字。因此，初中地理教學中的地圖教學對學生的認知起到很大的作用，是非常重要的教學組成部分，失去了它，地理教育的手段就會變得貧乏。

二、圖式教學在初中地理教學實踐中的應(yīng)用

（一）識“圖”辨類

在義務(wù)教育階段，可將初中地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學習區(qū)域地理的基礎(chǔ)，地球是我們?nèi)祟惿?、發(fā)展的基地，地圖是人類認識自己星球面貌、結(jié)構(gòu)、地理事物的反映，將三維空間呈現(xiàn)在二維平面上。所以讀懂地圖是認識中國、世界的基礎(chǔ)。

古人有云，“上知天文、下知地理”，其中所言的地理，包括人類看到的山川、河流、平原、高原等一切地貌，這一切都可以在地圖上反映出來。古人繪制的地理輿圖，后人閱之覽之，其眼在圖，其心已至千里，千里之外的地理信息早已了然于胸。在初中地理教學中，對于地圖的運用比例是非常高的。單七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》中，用到的圖片就有13張，如“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖、地球衛(wèi)星圖、地球大小的示意圖、經(jīng)緯線圖、半球圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖等。所以教師要幫助學生認識這些不同類型的地圖，讀這些地圖的名稱，辨清它們反映的主題。如“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖，學生能從中了解地圖是在講一件什么事情、一個什么樣的故事。可見，教師要教好地理，地圖教學是不可或缺的重要方法，是改進學生學習方式的有效途徑。

（二）析“圖”明學

地圖以圖像、符號、注記和色彩等形式，儲存和濃縮了大量的時空信息，用學生容易接受的方式將地理信息記錄下來，成為聯(lián)系地理事物與學生認識過程的中間橋梁。由于地圖側(cè)重表達的信息不同，因此要學會從圖中讀出有用信息。如從“麥哲倫環(huán)球航行路線”圖中我們知道歐洲航海家麥哲倫通過環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)了世界的最大洋，證明了世界上的大洋是相互連通的，地球是一個球體。地圖語言功能豐富，正所謂“一圖勝千言”，如何析“圖”明所學，可以參考以下幾點。

1.以圖載文，化繁為簡

例如，“中東地區(qū)波斯灣石油外運航線示意圖”中三條路線高度概括且清晰地告訴學生石油外運所行經(jīng)的海洋及到達的地區(qū)，將復雜的文字表述轉(zhuǎn)成地圖形式。學生讀圖就是將這幅地圖逆向解讀，從圖中讀出文字、問題、結(jié)論。教師應(yīng)盡量讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用自己的語言來描述地圖所要表達的信息，高頻、長期的讀圖訓練可以通過“圖—語言描述—圖”“簡—繁—簡”的呈現(xiàn)形式，讓學生的讀圖思維得到不斷提升。

2.以圖創(chuàng)景，激趣課堂

有時學生無法解讀地圖中的全部信息，教師可以針對本課的教學內(nèi)容，借助地圖進行教學情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生解讀。如在學習人教版七年級下冊《澳大利亞》一節(jié)時，教師可以利用PPT將澳大利亞的地圖（在世界上的位置圖、地形圖）呈現(xiàn)給學生，且用袋鼠這一毛絨玩具激發(fā)學生的學習興趣，為后面的教學內(nèi)容奠定課堂情緒基礎(chǔ)。

3.以圖導學，啟發(fā)思維

例如，新人教版七年級下冊地理主要學習的是分區(qū)地理，所以教學中經(jīng)常會將該區(qū)的地圖展示給學生，教師結(jié)合地理位置再進一步分析此處的自然環(huán)境（地形、氣候、河流）、人文環(huán)境（飲食、語言、文化、經(jīng)濟），借圖設(shè)置一些問題，拓展延伸教學內(nèi)容，開闊學生的視野，教會學生“以點帶面”展開聯(lián)想，啟發(fā)學生思維。

4.以圖析理，高效明了

我國氣候特點是冬季南北溫差大，夏季普遍高溫（除青藏高原外），這一結(jié)論是如何得出的呢？顯然，這不是讓學生看課文中標題得出的，而是要教師通過將我國“1月氣溫分布圖”和“7月氣溫分布圖”分別展示給學生看。假如學生抓住地理學習的前后聯(lián)系、內(nèi)在邏輯，又結(jié)合我國的行政區(qū)劃知識，就能知道我國冬季海南島溫暖、東北地區(qū)寒冷。在抓住地理概念、主題、聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用邏輯、歸納能力得出冬季南北差異大的結(jié)論，進而分析造成該現(xiàn)象的原因。層進式問題的提出、解決，對培養(yǎng)學生地理形象思維、邏輯思維的連貫性作用明顯。

（三）借“圖”活用

1.活用地圖，觸類旁通

如我國現(xiàn)行的34個省級行政單位，如何將34個省級行政單位名稱、簡稱、行政中心準確地記住，對于學生來講確有一定的難度。但書中提供了“中國的省級行政區(qū)域”圖，教師可以借助此圖，將34個省級行政單位分為5、4、2、23這幾個數(shù)字幫助學生識記，即5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)、23個省。這樣從數(shù)量上幫助學生記憶我國的省級行政單位。

2.活用地圖，自我提升

初中地理教學強調(diào)課文對照地圖，看圖習文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，這樣不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，學會分析、總結(jié)、判斷、推理地理問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生若能正確掌握用圖的第一步，那么無形之中，心中自然有圖可循，有圖可用，面對教師提問，自然能按圖索驥，見解自出。

結(jié) 語

尺水可興波，寸圖明天地，教學可相長。圖式教學在初中地理教學中的開展，對擴展學生地理思維，提高學生地理綜合能力，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。