/劉 偉 宋傳平

長期以來，現(xiàn)場學(xué)習(xí)是教師培訓(xùn)的主要形式，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。但現(xiàn)實中由于許多教師缺少現(xiàn)場學(xué)習(xí)的意識和現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，讓現(xiàn)場學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了讓現(xiàn)場學(xué)習(xí)開展得更有效，在培訓(xùn)過程中要突出規(guī)劃性、反思性、轉(zhuǎn)化性，進而克服現(xiàn)場學(xué)習(xí)的高耗低效，甚至無效。

規(guī)劃性?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)應(yīng)由“固定餐”轉(zhuǎn)化為“自助餐”，添加“自選動作”，做到重心下移。按照新教師、骨干教師的內(nèi)需開展培訓(xùn)。先給教師做專業(yè)成長的整體規(guī)劃，再根據(jù)每個教師的具體情況做適合個體成長的規(guī)劃，以喚醒教師的成長意識，幫助教師成為一個自覺成長的個體。一個教師只有在精神上覺醒了，在專業(yè)上覺悟了，才會有教育實踐上的自覺。

反思性。現(xiàn)場學(xué)習(xí)的低效從某方面折射出教師缺少反思的能力。反思能力來源于教師廣博的閱讀和不倦的學(xué)習(xí)，來源于通過閱讀和學(xué)習(xí)對教育教學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)知，對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入了解，對學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對學(xué)科內(nèi)容特點和學(xué)科素養(yǎng)生長規(guī)律的充分掌握。教師一旦養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會用文字反思，通過寫教育日記、教育隨筆、教育敘事、教后記、教學(xué)札記等，就會在反思中獲得覺醒和覺悟，從而獲得成長的力量和勇氣。

轉(zhuǎn)化性。同樣置身現(xiàn)場學(xué)習(xí)，不同的教師收獲也大不相同，區(qū)別在于每個人學(xué)習(xí)能力的差異。良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，不放過任何一個細節(jié)，這叫“專注力”。努力把現(xiàn)場中的有用資源“鉤”出來，有時收獲的是“珍珠”，要思考在自己的教育教學(xué)中應(yīng)如何借鑒；有時鉤出的是“草芥”，要思考如何在自己的教育實踐中避免，此謂“捕捉力”。把有價值的東西“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，還要“鉤”到日后的教學(xué)過程中，變成具體的教學(xué)行為，這叫“轉(zhuǎn)化力”。這是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的能力。

（本文來源：《中國教師報》2018年8月29日第15版）