楊秋萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在初中語文教學(xué)中，言說能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方位、多角度、科學(xué)地提升學(xué)生的言說能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教師應(yīng)要求學(xué)生能夠自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題等，同時，能圍繞適當(dāng)?shù)脑掝}做即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，并有自己的觀點(diǎn)和一定的說服力。作為初中語文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和能力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，綜合提升學(xué)生的言說能力。

一、營造和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生敢說的能力

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的言說能力。但現(xiàn)階段，由于師生關(guān)系不和諧、課堂氣氛不融洽等多方面的因素，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往顯得比較膽怯，能說卻不敢說，會說卻不敢言。敢說是言說能力結(jié)構(gòu)的心理因素，敢說是要說、多說、會說的前提，是一個人堅持真理、推陳出新、追求卓越的外在體現(xiàn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，受傳統(tǒng)師生關(guān)系論述的制約，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不平等與和諧。一方面，部分語文課堂仍然是“一言堂”，教師按照既定的教學(xué)步驟和安排來進(jìn)行授課，不顧學(xué)生的理解與接受能力。另一方面，部分教師“以上視下”，很難做到以平等視角來審視學(xué)生。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極營造和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生敢說的能力。第一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，以平等視角來審視和對待每個學(xué)生。教師雖然是教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，在知識能力、社會經(jīng)驗(yàn)等方面具有較大的優(yōu)勢，但教師并不再是醍醐灌頂?shù)恼f教者，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，教師應(yīng)將學(xué)生置于平等地位，在人格方面給予學(xué)生充分的尊重，在教學(xué)工作中給予學(xué)生平等的視角，在學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，在獎懲過程中給予學(xué)生充分的自主陳述權(quán)限。第二，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生敢說的意識，培育學(xué)生敢說的能力，還要營造寬松、融洽的師生關(guān)系，貫徹民主作風(fēng)。課堂民主的明顯特征是言論行為自由、師生平等對話。創(chuàng)設(shè)民主化的課堂，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和見解，能切實(shí)提升學(xué)生的言說能力。民主化課堂要求教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，當(dāng)學(xué)生對教師的講解存在疑問時，教師要鼓勵學(xué)生及時舉手示意。在保證課堂教學(xué)連貫性的同時，切實(shí)培育學(xué)生的言說能力。與此同時，教師還應(yīng)著重優(yōu)化自身的傾聽能力，善于傾聽學(xué)生的意見或建議，善于激發(fā)學(xué)生發(fā)表意見的意識。即便部分學(xué)生的言論是存在偏頗的，教師也應(yīng)耐心聽完，然后給予有針對性的指導(dǎo)和糾正[1]。

二、科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生言說的情緒

在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該運(yùn)用問題導(dǎo)向法，充分調(diào)動和培育學(xué)生的言說熱情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如果說敢說是學(xué)生言說能力的前提，那么要說就是學(xué)生主觀能動性的充分體現(xiàn)。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生要說的熱情，全面激發(fā)學(xué)生要說的欲望。一方面，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)具有趣味性和新奇性的有效問題。初中生具有較強(qiáng)的獵奇心理，當(dāng)他們面對感興趣的話題時，往往容易萌生要說的欲望，進(jìn)而滔滔不絕地發(fā)表自己的見解。因此，教師應(yīng)“對癥下藥”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在《最后一課》的課題導(dǎo)入時，教師可以提出這樣的問題：課文中的最后一課，與我們學(xué)期或者初中畢業(yè)班的最后一課有什么區(qū)別，區(qū)別主要在哪兒？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，有效調(diào)動了學(xué)生的思維，充分激發(fā)了他們要說的欲望。這類問題既考慮到了課文的內(nèi)涵，也兼顧了學(xué)生的實(shí)際，極容易激發(fā)學(xué)生的探討興趣。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，還應(yīng)該確保創(chuàng)設(shè)問題的挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性，就是要在學(xué)生自認(rèn)為熟悉和了解的問題中巧妙設(shè)計陷阱，讓學(xué)生在常態(tài)解答的過程中，遭受困難，繼而激發(fā)他們探究的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，由于班級內(nèi)的學(xué)生大都擁有同一個故鄉(xiāng)，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)所感，在課堂上發(fā)表“我眼中的故鄉(xiāng)”的簡短言說。在這樣的問題情境中，學(xué)生對故鄉(xiāng)是再熟悉不過的，但將熟悉的事物用簡短的語言來進(jìn)行闡述和描繪，而且要在學(xué)生群體中融入一定的競爭性，這對學(xué)生而言又是陌生的。因此，通過設(shè)置這樣極具“挑戰(zhàn)”意味的問題，能有效激發(fā)學(xué)生要說的欲望。學(xué)生若想在競爭中贏得喝彩，就必須調(diào)動自身的思維，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，高度概括語言內(nèi)容。

三、利用好課堂平臺，積極開展課堂討論與辯論

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂平臺，積極組織學(xué)生開展課堂討論與課堂辯論。一方面，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極開展課堂討論，給予學(xué)生充分說話和自由交流的機(jī)會。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文需求或者課后問題，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。由于學(xué)生在討論過程中，面對的都是自己的同學(xué)，所以他們的抵觸心理是比較弱的，也愿意真正參與討論。教師在學(xué)生討論間隙，給予針對性和精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，以便優(yōu)化學(xué)生討論的效果。與此同時，在小組討論中，學(xué)生的思維能夠得到碰撞和補(bǔ)充、發(fā)散和優(yōu)化。在小組討論結(jié)束后，各個小組匯報自己的成果，其他小組成員進(jìn)行指正。在其他小組進(jìn)行指正時，小組成員可以互相補(bǔ)充。

另一方面，教師還應(yīng)該充分利用課堂平臺，積極開展課堂辯論或者演講。教師可以利用課堂平臺，組織學(xué)生開展自由辯論或者小組辯論，并將每周固定一兩節(jié)課作為演講課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演講命題，自由組織演講材料。相較于辯論，演講是學(xué)生言說能力的最大體現(xiàn)，這主要是因?yàn)檠葜v不僅考核學(xué)生的語言詞匯量，同時也考核學(xué)生的遣詞造句能力，還考核學(xué)生的語言情感運(yùn)用能力。因此，教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，有必要鼓勵學(xué)生積極參加演講，鍛煉自身的演講能力，積極參與校園演講比賽，或是校際演講活動等[2]。

結(jié) 語

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，具有非常重要的作用。教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境，有效利用問題導(dǎo)向和課堂平臺，綜合提升學(xué)生的言說能力。