卞燕紅

（江蘇省如東縣實驗中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

化學(xué)這門課程是初中生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可增長學(xué)生的見聞，解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和普及的今天，更多的多媒體教學(xué)技術(shù)開始被應(yīng)用到初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，微課就是其中被廣泛應(yīng)用的技術(shù)之一。利用微課進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對課堂的參與興趣，促進(jìn)初中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、微課內(nèi)容概述

（一）微課簡介

微課就是指把微視頻作為教學(xué)媒介，根據(jù)課堂教學(xué)的要求，把某個知識點或教材中的重點、難點及疑點等錄制成教學(xué)內(nèi)容后，開展的教學(xué)活動。微課的教學(xué)時間基本不長，大概在10分鐘內(nèi)，但微課的教學(xué)內(nèi)容主題比較突出，具有專一性的特點。教學(xué)內(nèi)容的容量也不是很大，一般情況下教師都會將微視頻拷貝給學(xué)生，學(xué)生可以在智能手機、平板電腦等能播放視頻的終端上，根據(jù)自我的時間安排，定時或不定時地進(jìn)行觀看，這種教學(xué)形式打破了空間與時間的限制。微課可以結(jié)合音樂、文字、視頻及動畫等把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的聽覺和視覺效果，給學(xué)生創(chuàng)建了輕松愉悅的課程教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來[1]。

微課的主要特點為：教學(xué)時間比較短，一般為8分鐘左右，比較長的也就是10分鐘；教學(xué)內(nèi)容的選擇比較單一，或是某個知識點，或是某個教學(xué)難點、重點等，具有很強的針對性和專一性；精練性，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，節(jié)奏比較緊湊，教學(xué)主體比較突出，對學(xué)生的查漏補缺具有很強的針對性。

（二）可有效利用微課的教學(xué)內(nèi)容

1.敘述性較強的知識點

研讀初中化學(xué)教材可發(fā)現(xiàn)，很多化學(xué)知識具有很強的敘述性，如果化學(xué)教師僅僅用口和粉筆進(jìn)行講述，往往不能夠很好地給學(xué)生講明白，既浪費了大量的時間和精力，又復(fù)雜化了教學(xué)內(nèi)容。但是，把這些教學(xué)內(nèi)容制作成動畫的形式展示給學(xué)生就可以使學(xué)生很快明白和理解，一段動畫勝似千言萬語。

2.比較抽象的知識點

對于化學(xué)教材中的抽象的知識點，僅靠老師的口頭描述是不能夠使學(xué)生有效進(jìn)行理解的，因為初中學(xué)生的想象力和抽象思維能力還未完善。針對這樣的知識點可以通過圖片、動畫或微視頻的形式等呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而使抽象的問題直觀化、形象化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解該內(nèi)容。

二、微課應(yīng)用例談

（一）在知識講解中應(yīng)用微課

化學(xué)學(xué)科的主要研究對象是微觀知識，這部分知識比較復(fù)雜與抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。很多的化學(xué)知識只有靠推理才可以得到，有一些知識需要經(jīng)過實驗才能理解和掌握。微觀世界看不見、摸不著，導(dǎo)致學(xué)生不能很好理解老師所講授的化學(xué)知識。但是，如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以有效解決這個問題。微課通過圖片、動畫及視頻展現(xiàn)知識，這樣就把抽象的知識轉(zhuǎn)變成了形象的、直觀的知識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握[2]。

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)方面的知識時，教師可以利用微課把這個章節(jié)的內(nèi)容制作成動畫或微視頻的形式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。例如，把分子與原子制作成簡短的動畫片，學(xué)生通過觀看此類動畫片，就可以提高對看不見、摸不著的原子或分子的理解。這樣的動畫教學(xué)形式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把抽象的知識形象化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)的有效性。

（二）在化學(xué)實驗中應(yīng)用微課

在做初中化學(xué)中的一些實驗的時候，由于實驗具有潛在的危險性，如做具有毒性或腐蝕性實驗的時候，學(xué)生并不能有效參與其中。因為初中學(xué)生的約束性、紀(jì)律性不強，比較貪玩而且好奇心強，如果隨意讓學(xué)生做這類實驗，學(xué)生容易受到傷害。但是，如果不讓學(xué)生參與這樣的實驗，學(xué)生又會對這方面的化學(xué)知識掌握得不夠好，理解得不夠深，這是傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的難點。微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可有效改變這一困境。在開展危險性的實驗教學(xué)前，可先在實驗室中把這些實驗用視頻錄制工具錄制下來，然后利用視頻剪輯軟件進(jìn)行編輯，制作出符合學(xué)生和教學(xué)需要的微課。學(xué)生通過觀看微課可了解實驗的過程，有效參與其中。

例如，在教授空氣成分的時候，為了讓學(xué)生了解空氣成分的組成，需要將紅磷進(jìn)行燃燒，但是紅磷經(jīng)過燃燒后會產(chǎn)生非常強的腐蝕性物質(zhì)五氧化二磷。此物質(zhì)是酸性氧化物，不能與學(xué)生的身體部位進(jìn)行直接接觸，更不能被學(xué)生吸入喉嚨中。如果在教學(xué)中直接向?qū)W生進(jìn)行演示，或者讓學(xué)生真實操作，就會存在潛在的危險，如果稍不注意就會使學(xué)生受到傷害。為了避免傷害出現(xiàn)，就可以利用微課演示實驗，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很好地了解實驗的過程，掌握實驗的結(jié)果。再如做“粉塵爆炸”這個實驗，粉塵在爆炸的時候會出現(xiàn)很強的沖擊波導(dǎo)致粉塵進(jìn)入眼睛，如果讓學(xué)生直接參與就可能會對學(xué)生造成傷害，但是如果利用微課播放實驗的過程，就可以避免危險情況的出現(xiàn)。

（三）糾正學(xué)習(xí)中存在的錯誤

1.難記的知識錯誤

初中生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時比較迷茫，因為很多化學(xué)知識是通過化學(xué)式進(jìn)行表達(dá)的，而化學(xué)式對于學(xué)生來說又比較陌生，記憶起來較困難，容易遺忘。傳統(tǒng)化學(xué)的授課方式一般是老師口述，學(xué)生當(dāng)時是記住了，但時間一長，或記憶的化學(xué)式多了就容易混淆或記不清楚，應(yīng)用時常犯錯誤，這樣的問題常令學(xué)生苦不堪言。為了解決這一問題，教師可以把學(xué)生經(jīng)常記憶錯誤、經(jīng)常用錯的化學(xué)式制作成微課，這些微課制作好后讓學(xué)生下載到電腦、智能手機等播放終端上，讓學(xué)生空閑的時候有選擇地、反復(fù)地進(jìn)行觀看，或過一段時間后再次觀看，看的次數(shù)多了就會形成長期記憶，應(yīng)用時就不會犯一些低級錯誤了[3]。此外，有些化學(xué)的知識點是易混易錯點，學(xué)生學(xué)起來容易搞錯，如果制作成微課就可以提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)混合物與純凈物的時候，由于學(xué)生對這個知識點掌握得不夠牢固，不能搞清楚純凈物與混合物的區(qū)別，為了讓學(xué)生辨別清楚，就可以制作這樣的微課：空氣是否是純凈物？冰和水的混合物是純凈物還是混合物？然后通過微課讓學(xué)生明白，空氣中包含有氧氣、氮氣等多種氣體，還有一些雜質(zhì)，因此不是純凈物。冰融化后就成為水，因此冰和水的混合物是純凈物。這樣學(xué)生就能非常清楚地理解了這兩個概念。

2.實驗的操作錯誤

做化學(xué)實驗時，很多的步驟需要學(xué)生按章遵規(guī)地進(jìn)行操作，如果學(xué)生的步驟操作錯誤了就會出現(xiàn)失敗的情況，甚至?xí)W(xué)生造成傷害。因此，對一些比較難做的實驗，或者步驟比較多的實驗，可制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看微課的過程中就可以清楚了解實驗需要掌握哪些操作步驟，明白需要注意哪些注意事項等，了解了這些，再做實驗的時候，就會提高成功的概率。

結(jié) 語

總之，在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)有效地應(yīng)用微課是必要的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，這就要求我們化學(xué)老師要更新教學(xué)理念，能夠熟練地應(yīng)用微課，以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。