朱瑞金

（江蘇省南通市啟東市南苑中學，江蘇啟東 226200）

引 言

數(shù)學是素質(zhì)教育的核心部分，為打造高效課堂，提高數(shù)學教育水平，初中老師也在不斷尋求中學生數(shù)學教育的改革方法。教師在實際的教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，采用小組合作方式提高課堂效率，因材施教，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把學生始終放在教學的主體地位，從而提高教學質(zhì)量，使學生獲得更好的發(fā)展。找到適合中學生的教學方法，可以激發(fā)他們的學習興趣，讓他們保持求知欲。那么老師應(yīng)從哪些方面入手來進行教學改革，提高教學效率呢？

一、營造輕松的課堂氛圍

數(shù)學的學習比較注重邏輯思考能力，沒有太多可以自由發(fā)揮的地方，課上教學過程可能會顯得比較沉悶，并不利于促進學生的學習。輕松的氛圍能夠使學生更高效地進行知識點的吸收，促進和發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力和能動性。

輕松的課堂氛圍需要老師和學生們的融洽相處，形成師生共同成長進步的良好狀態(tài)，老師是課堂節(jié)奏的把控者，老師冷漠、嚴肅的態(tài)度會讓學生有距離感。在課堂教學中，老師要有親和力才能讓學生們感到如沐春風，師生和諧的關(guān)系才能讓學生在課上更勇敢地表達觀點和提出問題，及時解決課上的各種問題，更有利于打造高效課堂[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習興趣

數(shù)學是一門比較抽象的學科。初中課堂教學中，科學合理地創(chuàng)設(shè)情境是學好數(shù)學的重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意面向全體學生，考慮到大多數(shù)學生的心理認知水平。要貼近生活，便于學生理解，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生親近感。中學生興趣愛好廣泛，接觸到的新鮮事物也越來越多，因此在創(chuàng)設(shè)情境時還要有趣味性，能夠讓學生有探知的欲望。

所有科學知識都來源于生活，貼近生活的東西能讓人更感親切，因此教師可以從生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合適的生活情景，使學生如同置身于真實生活氛圍中，不再對數(shù)學知識感到陌生，并學會利用已有的生活經(jīng)驗去學習數(shù)學。例如，在講授《點和圓的位置關(guān)系》的知識時，可以給學生提出這樣的一個問題：足球運動員踢出的地滾球在球場上滾動，在其穿越球場中間圓形區(qū)域的時候，足球和這個圓的位置關(guān)系是怎樣的呢？根據(jù)實際生活中的問題讓學生們產(chǎn)生思考，進而引入課堂教學所要用到的知識。

創(chuàng)設(shè)情境便于提高學生觀察事物和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，指引學生們思考問題的方向，激發(fā)學生的學習興趣，但也要注意在創(chuàng)設(shè)學習情境時的趣味性、實踐性和可探究性。充滿趣味性的情境能夠更好地激發(fā)學生的求知欲，實踐性強的情境有利于課堂的實際操作和滲透，加強可探究性能夠指引學生正確運用情境完成學習過程。同時老師也要明白情景教學是為了輔助教學，是為更高效地完成教學，所以不能讓課堂情境喧賓奪主，要有節(jié)奏性和計劃性地進行授課教學。

三、指導學生進行合作學習

在初中數(shù)學課堂上，老師可以根據(jù)學生的能力將四個人分為一組，制定合理的評分機制，采用組內(nèi)人員在數(shù)學學習中相互合作，組外間進行競爭的方式，激勵學生們積極參與課堂教學。在合作學習時，老師要明確目標，把學習任務(wù)具體到個人，讓每個人都知道自己該做什么，提高學生們參與學習活動的積極性，從而提升課堂效率。

例如，在利用相似三角形有關(guān)知識測量旗桿的高度時，分組合作學習可以明確分工，順利完成測量，在實踐操作中深化數(shù)學知識點。在合作學習過程中，老師要加強對各組學生的引導，給出學生具體的思路和解決方案，形成一個有系統(tǒng)的邏輯思維。同時不能照搬別人的教學模式，要根據(jù)班級實際情況，考慮到學習內(nèi)容和學生的能力，制訂合理的小組合作學習方案。

團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學教師在教學中要多設(shè)計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生的協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。這有利于學生進行獨立思考，按照各組的能力與專長分工合作，發(fā)揮多人優(yōu)勢，相互學習進步，同時還鍛煉初中學生敢于表達想法的能力，建立起相互尊重的友誼，有效發(fā)揮學生的能力水平，是打造高效課堂的有效方法。

四、分層施教，發(fā)揮學生主觀能動性

分層教學指的是老師在教授同一知識時，著眼于不同學生的知識水平和接受能力進行分層，對各層次學生進行合講分練教學。分層教學可以讓學生找到自己合適的位置，讓每個同學都進步，獲得同等的發(fā)展機會。

教師在備課和教學實施中根據(jù)學生不同情況進行分層提問、分層練習、分層作業(yè)，讓每位學生都能根據(jù)自身學習水平獲得自己所需的知識及成功的體驗。課上老師會全面考慮到各層次學生的狀況，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題讓不同層次學生來回答。對于基礎(chǔ)能力稍薄弱的學生，老師可設(shè)置基礎(chǔ)題讓其回答；對于數(shù)學能力強的學生，可設(shè)置提高題幫助他們在原有基礎(chǔ)上進行提升。同時老師都會給予正面性鼓勵，讓學生們感受到老師的關(guān)注和認可，讓各層次學生樹立學習數(shù)學的自信心。

分層教學的實施避免了一部分學生在完成統(tǒng)一的教學任務(wù)后無所事事，而另一部分學生對所學內(nèi)容掌握不全面的情況。分層設(shè)計教學目標能夠使每個學生在自己的數(shù)學學習水平上摘得成功的果實，有助于提高初中數(shù)學課堂上的教學效率。

五、注重鼓勵，為學生樹立學習信心

在初中數(shù)學教學課堂上，老師要充分信任學生，相信學生的學習能力。老師的認可對于初中階段的學生來說尤為重要。很多學生在初中階段數(shù)學成績開始出現(xiàn)明顯的差距分化，可能由于對學習數(shù)學不夠自信，在課上不敢積極參與其中，課下作業(yè)也不能按時完成，導致學習成績下降。尤其對于數(shù)學能力較差的學生來說，學習成績的挫敗感可能會使他們喪失對數(shù)學的學習興趣，需要老師不斷地鼓勵。在課堂上，老師可以根據(jù)題目的難易程度來點名回答，并給予學生鼓勵，即使回答錯了也不要打擊學生的自信心。

對任何一件事情的自信心都不是憑空而來，而是在一點一滴的小事中積累成功的體驗樹立起來的。老師們要了解這一點，并根據(jù)具體情況幫助數(shù)學學習能力差的學生們建立自信心。例如，在數(shù)學課上回答問題，學生的回答有錯誤或不夠完美時，老師也要鼓勵其積極思考問題的好習慣，而不是揪著錯誤進行不斷批評指責。對于在原有學習水平上進步的學生，老師要及時進行鼓勵，對學生的進步提出表揚，這對學生的成長和學習都起著至關(guān)重要的作用。讓學生感受到老師的關(guān)注，從而樹立自信心，更加積極地投入數(shù)學學習。

成功感帶來的自信心是初中數(shù)學學習過程中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情，能夠讓學生在課堂學習中產(chǎn)生極高的積極性。老師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅，從而樹立起對學習數(shù)學的自信心。

結(jié) 語

總而言之，在初中數(shù)學教學課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)初中學生的心理發(fā)展特點，制訂符合其發(fā)展的教學方案，把數(shù)學和生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，采取有效的課堂教學方法，幫助學生樹立起自信心，真正心對心地走近學生的心靈，才能更好地提高數(shù)學課堂效率，使數(shù)學學習更具有科學性和有效性。