杜 瓊

（福建省三明市大田縣第六中學(xué)，福建三明 366100）

引 言

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大方面著手，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，英語(yǔ)閱讀是累積寫(xiě)作素材、夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基石、提高聽(tīng)力能力、積累詞匯的量重要路徑，其學(xué)習(xí)重要性可見(jiàn)一斑。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與教育資源緊缺大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師若想有效提升學(xué)生英語(yǔ)能力，須注重閱讀策略訓(xùn)練，采用創(chuàng)新型教學(xué)方略，以提升農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。基于此，為使初中生閱讀策略訓(xùn)練更富成效，研究閱讀策略訓(xùn)練對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)實(shí)驗(yàn)方略顯得尤為重要。

一、研究閱讀策略訓(xùn)練對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的意義

（一）豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在以往農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師僅依據(jù)書(shū)本知識(shí)與閱讀訓(xùn)練習(xí)題要求學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中備感壓力，無(wú)法積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍中。基于此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師須秉持與時(shí)俱進(jìn)精神研究閱讀策略訓(xùn)練踐行方略，跳脫原有教育思想閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的禁錮，使學(xué)生可在豐富多樣閱讀內(nèi)容的保證下，自主選擇閱讀訓(xùn)練主題及相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)自主閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，凸顯初中農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值。

（二）賦予農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)今農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)視為英語(yǔ)考試的一部分，在英語(yǔ)備考階段以英語(yǔ)習(xí)題試卷為依據(jù)，展開(kāi)高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下徒增英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)閱讀習(xí)題沒(méi)少做但卻無(wú)法提高閱讀理解分?jǐn)?shù)的消極現(xiàn)象。究其原因，主要為農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不夠系統(tǒng)而影響了教學(xué)成效?；诖耍處燀毥Y(jié)合農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力及學(xué)習(xí)需求制定英語(yǔ)閱讀策略，使閱讀訓(xùn)練更符合系統(tǒng)學(xué)習(xí)特性，可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）農(nóng)村初中展開(kāi)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練可提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

相較于以往英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方略，應(yīng)展開(kāi)策略性閱讀訓(xùn)練?？梢罁?jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，將閱讀與生詞累積、語(yǔ)法訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練等英語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，使英語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練成效得以提升，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的[1]。

二、研究農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)原則

通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練意義進(jìn)行分析可知，訓(xùn)練策略應(yīng)凸顯人本性教育原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置個(gè)性化訓(xùn)練策略，旨在保障每位農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得以滿足。

（一）豐富性原則

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)氛圍相對(duì)不夠濃郁，可供學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)較少，為此教師須秉持豐富性原則，擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練材料來(lái)源，在豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，可擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，凸顯該訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值。例如，教師可從國(guó)外經(jīng)典著作、英美影視劇、英美生活化情境中，編制英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容，形成“校本化”閱讀教育素材，豐富性閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主訓(xùn)練積極性，提升英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效。

（二）人本性原則

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練個(gè)性化需求，該訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)須秉持人本性原則，從農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)著手，靈活創(chuàng)設(shè)閱讀訓(xùn)練策略，并達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得以有效提升。例如，有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)上下文推斷出生詞大意，使閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差，影響閱讀訓(xùn)練成效，為此農(nóng)村英語(yǔ)教師在落實(shí)閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生個(gè)性化閱讀訓(xùn)練需求著手，制定閱讀策略，閱讀內(nèi)容可分階段予以深入，前期閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容，須保障趣味性且淺顯易懂，使農(nóng)村初中生可展開(kāi)自主閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀理解思路，在夯實(shí)閱讀基石基礎(chǔ)上，由淺入深提高閱讀難度，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[2]。

三、研究農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)方略

為使農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性，須制定具備靈活性的閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方略，凸顯閱讀策略訓(xùn)練系統(tǒng)化，具體實(shí)驗(yàn)方略可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）閱讀準(zhǔn)備階段

在閱讀訓(xùn)練開(kāi)端，為使學(xué)生明晰閱讀思路，整理閱讀主線，激發(fā)閱讀興趣，教師須通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，踐行人本性閱讀策略訓(xùn)練原則，跳脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以試題為閱讀訓(xùn)練主體的滯后性閱讀訓(xùn)練理念，靈活設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的問(wèn)題。例如，教師可以初中版《福爾摩斯》某個(gè)破案章節(jié)為例，將其翻譯成英語(yǔ)，并設(shè)問(wèn)“誰(shuí)是兇手，兇手是怎樣行兇的”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀探究積極性。

（二）閱讀引導(dǎo)階段

有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不得其法，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成閱讀目標(biāo)，為此教師須在閱讀策略訓(xùn)練中做好閱讀引導(dǎo)。引導(dǎo)方式要具備靈活性，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為此教師可啟動(dòng)合作閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究，掌握文章內(nèi)涵，梳理文章主線，找到閱讀理解問(wèn)題答案，提高學(xué)生自主閱讀效率。之后在教師集中講解時(shí)，學(xué)生將英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，教師以此為依據(jù)展開(kāi)針對(duì)性講解，構(gòu)建高效課堂，確保教育內(nèi)容與學(xué)生閱讀訓(xùn)練需求相契合。例如，教師在進(jìn)行“I have a big family”的教學(xué)時(shí)，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，創(chuàng)設(shè)合作閱讀訓(xùn)練小組，給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行分析理解，以3∶1形式規(guī)定學(xué)生閱讀與教師講解實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析思考閱讀習(xí)慣，為今后展開(kāi)優(yōu)質(zhì)閱讀奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可依據(jù)課前準(zhǔn)備階段所設(shè)置的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生閱讀成果，依據(jù)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)行針對(duì)性閱讀講解，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，達(dá)到有效實(shí)驗(yàn)閱讀策略訓(xùn)練方略的目的。

（三）閱讀擴(kuò)展階段

英語(yǔ)閱讀最終目的是幫助學(xué)生掌握理解英語(yǔ)文章的技巧，不斷累積生詞，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)能力。基于此，在學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀基本方式后，教師須以閱讀擴(kuò)展為基礎(chǔ)，升華閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)策略，使學(xué)生得以逐漸形成英語(yǔ)閱讀理解體系，獨(dú)立自主展開(kāi)高效閱讀，走出以往農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)考試型人才的教育困境，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才，凸顯該策略實(shí)驗(yàn)價(jià)值。例如，教師可秉持豐富性原則，將初中生耳熟能詳?shù)耐庹Z(yǔ)電影，如《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》系列、《尋夢(mèng)環(huán)游記》等，編輯成具有故事情節(jié)且以對(duì)話為主的閱讀文章，供學(xué)生閱讀練習(xí)之用，使學(xué)生可善用閱讀學(xué)習(xí)成果，解決英語(yǔ)閱讀難題。鑒于以對(duì)話為主的文章對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)訓(xùn)練較具針對(duì)性，可作為閱讀策略訓(xùn)練“主干”上的一個(gè)“旁支”，教師在編設(shè)這些“旁支”時(shí)，須依據(jù)豐富性、人本性、校本化原則，旨在將訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化，符合農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提高閱讀教學(xué)策略教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量[3]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥，教師須結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，豐富閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練個(gè)性化需求，通過(guò)閱讀準(zhǔn)備、閱讀引導(dǎo)、閱讀擴(kuò)展，構(gòu)設(shè)閱讀策略訓(xùn)練框架，使該訓(xùn)練方略得以在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)踐，為提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。