杜 瓊
(福建省三明市大田縣第六中學(xué),福建三明 366100)
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大方面著手,通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法,提升學(xué)生英語(yǔ)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。其中,英語(yǔ)閱讀是累積寫(xiě)作素材、夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基石、提高聽(tīng)力能力、積累詞匯的量重要路徑,其學(xué)習(xí)重要性可見(jiàn)一斑。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與教育資源緊缺大環(huán)境下,初中英語(yǔ)教師若想有效提升學(xué)生英語(yǔ)能力,須注重閱讀策略訓(xùn)練,采用創(chuàng)新型教學(xué)方略,以提升農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?;诖耍瑸槭钩踔猩喿x策略訓(xùn)練更富成效,研究閱讀策略訓(xùn)練對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)實(shí)驗(yàn)方略顯得尤為重要。
在以往農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師僅依據(jù)書(shū)本知識(shí)與閱讀訓(xùn)練習(xí)題要求學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中備感壓力,無(wú)法積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍中?;诖?,農(nóng)村初中英語(yǔ)教師須秉持與時(shí)俱進(jìn)精神研究閱讀策略訓(xùn)練踐行方略,跳脫原有教育思想閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的禁錮,使學(xué)生可在豐富多樣閱讀內(nèi)容的保證下,自主選擇閱讀訓(xùn)練主題及相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)自主閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,凸顯初中農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值。
在當(dāng)今農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,有些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,將英語(yǔ)閱讀教學(xué)視為英語(yǔ)考試的一部分,在英語(yǔ)備考階段以英語(yǔ)習(xí)題試卷為依據(jù),展開(kāi)高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下徒增英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力,出現(xiàn)閱讀習(xí)題沒(méi)少做但卻無(wú)法提高閱讀理解分?jǐn)?shù)的消極現(xiàn)象。究其原因,主要為農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不夠系統(tǒng)而影響了教學(xué)成效。基于此,教師須結(jié)合農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力及學(xué)習(xí)需求制定英語(yǔ)閱讀策略,使閱讀訓(xùn)練更符合系統(tǒng)學(xué)習(xí)特性,可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
相較于以往英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方略,應(yīng)展開(kāi)策略性閱讀訓(xùn)練??梢罁?jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,將閱讀與生詞累積、語(yǔ)法訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練等英語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián),使英語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練成效得以提升,達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的[1]。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練意義進(jìn)行分析可知,訓(xùn)練策略應(yīng)凸顯人本性教育原則,以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),設(shè)置個(gè)性化訓(xùn)練策略,旨在保障每位農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得以滿足。
農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)氛圍相對(duì)不夠濃郁,可供學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)較少,為此教師須秉持豐富性原則,擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練材料來(lái)源,在豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上,可擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面,凸顯該訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值。例如,教師可從國(guó)外經(jīng)典著作、英美影視劇、英美生活化情境中,編制英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容,形成“校本化”閱讀教育素材,豐富性閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主訓(xùn)練積極性,提升英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效。
針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練個(gè)性化需求,該訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)須秉持人本性原則,從農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)著手,靈活創(chuàng)設(shè)閱讀訓(xùn)練策略,并達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo),使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得以有效提升。例如,有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,無(wú)法通過(guò)上下文推斷出生詞大意,使閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差,影響閱讀訓(xùn)練成效,為此農(nóng)村英語(yǔ)教師在落實(shí)閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)從學(xué)生個(gè)性化閱讀訓(xùn)練需求著手,制定閱讀策略,閱讀內(nèi)容可分階段予以深入,前期閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容,須保障趣味性且淺顯易懂,使農(nóng)村初中生可展開(kāi)自主閱讀訓(xùn)練,掌握閱讀理解思路,在夯實(shí)閱讀基石基礎(chǔ)上,由淺入深提高閱讀難度,提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[2]。
為使農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性,須制定具備靈活性的閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方略,凸顯閱讀策略訓(xùn)練系統(tǒng)化,具體實(shí)驗(yàn)方略可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
在閱讀訓(xùn)練開(kāi)端,為使學(xué)生明晰閱讀思路,整理閱讀主線,激發(fā)閱讀興趣,教師須通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中,踐行人本性閱讀策略訓(xùn)練原則,跳脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以試題為閱讀訓(xùn)練主體的滯后性閱讀訓(xùn)練理念,靈活設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的問(wèn)題。例如,教師可以初中版《福爾摩斯》某個(gè)破案章節(jié)為例,將其翻譯成英語(yǔ),并設(shè)問(wèn)“誰(shuí)是兇手,兇手是怎樣行兇的”等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀探究積極性。
有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不得其法,無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成閱讀目標(biāo),為此教師須在閱讀策略訓(xùn)練中做好閱讀引導(dǎo)。引導(dǎo)方式要具備靈活性,結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),為此教師可啟動(dòng)合作閱讀小組,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究,掌握文章內(nèi)涵,梳理文章主線,找到閱讀理解問(wèn)題答案,提高學(xué)生自主閱讀效率。之后在教師集中講解時(shí),學(xué)生將英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師,教師以此為依據(jù)展開(kāi)針對(duì)性講解,構(gòu)建高效課堂,確保教育內(nèi)容與學(xué)生閱讀訓(xùn)練需求相契合。例如,教師在進(jìn)行“I have a big family”的教學(xué)時(shí),依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,創(chuàng)設(shè)合作閱讀訓(xùn)練小組,給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行分析理解,以3∶1形式規(guī)定學(xué)生閱讀與教師講解實(shí)踐,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析思考閱讀習(xí)慣,為今后展開(kāi)優(yōu)質(zhì)閱讀奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可依據(jù)課前準(zhǔn)備階段所設(shè)置的問(wèn)題,詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀成果,依據(jù)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)不足之處,進(jìn)行針對(duì)性閱讀講解,在構(gòu)建高效課堂的同時(shí),達(dá)到有效實(shí)驗(yàn)閱讀策略訓(xùn)練方略的目的。
英語(yǔ)閱讀最終目的是幫助學(xué)生掌握理解英語(yǔ)文章的技巧,不斷累積生詞,提升英語(yǔ)語(yǔ)感,提高英語(yǔ)能力?;诖?,在學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀基本方式后,教師須以閱讀擴(kuò)展為基礎(chǔ),升華閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)策略,使學(xué)生得以逐漸形成英語(yǔ)閱讀理解體系,獨(dú)立自主展開(kāi)高效閱讀,走出以往農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)考試型人才的教育困境,使學(xué)生成為應(yīng)用型人才,凸顯該策略實(shí)驗(yàn)價(jià)值。例如,教師可秉持豐富性原則,將初中生耳熟能詳?shù)耐庹Z(yǔ)電影,如《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》系列、《尋夢(mèng)環(huán)游記》等,編輯成具有故事情節(jié)且以對(duì)話為主的閱讀文章,供學(xué)生閱讀練習(xí)之用,使學(xué)生可善用閱讀學(xué)習(xí)成果,解決英語(yǔ)閱讀難題。鑒于以對(duì)話為主的文章對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)訓(xùn)練較具針對(duì)性,可作為閱讀策略訓(xùn)練“主干”上的一個(gè)“旁支”,教師在編設(shè)這些“旁支”時(shí),須依據(jù)豐富性、人本性、校本化原則,旨在將訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化,符合農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,同時(shí)提高閱讀教學(xué)策略教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量[3]。
綜上所述,農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥,教師須結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求,豐富閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練個(gè)性化需求,通過(guò)閱讀準(zhǔn)備、閱讀引導(dǎo)、閱讀擴(kuò)展,構(gòu)設(shè)閱讀策略訓(xùn)練框架,使該訓(xùn)練方略得以在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)踐,為提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。