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        閱讀策略訓(xùn)練 提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力

        2018-11-28 16:11:14
        名師在線 2018年20期
        關(guān)鍵詞:方略初中生初中英語

        杜 瓊

        (福建省三明市大田縣第六中學(xué),福建三明 366100)

        引 言

        英語教學(xué)應(yīng)從“聽、說、讀、寫”四大方面著手,通過應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法,提升學(xué)生英語能力,提高教學(xué)質(zhì)量。其中,英語閱讀是累積寫作素材、夯實口語表達基石、提高聽力能力、積累詞匯的量重要路徑,其學(xué)習(xí)重要性可見一斑。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與教育資源緊缺大環(huán)境下,初中英語教師若想有效提升學(xué)生英語能力,須注重閱讀策略訓(xùn)練,采用創(chuàng)新型教學(xué)方略,以提升農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量?;诖?,為使初中生閱讀策略訓(xùn)練更富成效,研究閱讀策略訓(xùn)練對提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力教學(xué)實驗方略顯得尤為重要。

        一、研究閱讀策略訓(xùn)練對提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的意義

        (一)豐富閱讀內(nèi)容,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

        在以往農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中,教師僅依據(jù)書本知識與閱讀訓(xùn)練習(xí)題要求學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中備感壓力,無法積極主動參與到英語閱讀教學(xué)氛圍中。基于此,農(nóng)村初中英語教師須秉持與時俱進精神研究閱讀策略訓(xùn)練踐行方略,跳脫原有教育思想閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的禁錮,使學(xué)生可在豐富多樣閱讀內(nèi)容的保證下,自主選擇閱讀訓(xùn)練主題及相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)自主閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,凸顯初中農(nóng)村英語教學(xué)創(chuàng)新實踐價值。

        (二)賦予農(nóng)村初中英語閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)性優(yōu)勢

        在當(dāng)今農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中,有些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,將英語閱讀教學(xué)視為英語考試的一部分,在英語備考階段以英語習(xí)題試卷為依據(jù),展開高強度的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下徒增英語閱讀學(xué)習(xí)壓力,出現(xiàn)閱讀習(xí)題沒少做但卻無法提高閱讀理解分?jǐn)?shù)的消極現(xiàn)象。究其原因,主要為農(nóng)村初中英語閱讀訓(xùn)練不夠系統(tǒng)而影響了教學(xué)成效?;诖耍處燀毥Y(jié)合農(nóng)村初中生英語閱讀能力及學(xué)習(xí)需求制定英語閱讀策略,使閱讀訓(xùn)練更符合系統(tǒng)學(xué)習(xí)特性,可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (三)農(nóng)村初中展開英語閱讀策略訓(xùn)練可提升學(xué)生英語綜合能力

        相較于以往英語閱讀訓(xùn)練方略,應(yīng)展開策略性閱讀訓(xùn)練??梢罁?jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求,將閱讀與生詞累積、語法訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等英語訓(xùn)練進行橫向關(guān)聯(lián),使英語系統(tǒng)訓(xùn)練成效得以提升,達到提高學(xué)生英語綜合能力的目的[1]。

        二、研究農(nóng)村初中生英語閱讀策略訓(xùn)練實驗原則

        通過對農(nóng)村初中英語閱讀策略訓(xùn)練意義進行分析可知,訓(xùn)練策略應(yīng)凸顯人本性教育原則,以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),設(shè)置個性化訓(xùn)練策略,旨在保障每位農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)需求得以滿足。

        (一)豐富性原則

        農(nóng)村英語教學(xué)氛圍相對不夠濃郁,可供學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容相對較少,為此教師須秉持豐富性原則,擴展英語閱讀訓(xùn)練材料來源,在豐富學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上,可擴展學(xué)生英語知識面,凸顯該訓(xùn)練教學(xué)實驗價值。例如,教師可從國外經(jīng)典著作、英美影視劇、英美生活化情境中,編制英語閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容,形成“校本化”閱讀教育素材,豐富性閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生英語閱讀自主訓(xùn)練積極性,提升英語閱讀策略教學(xué)實驗成效。

        (二)人本性原則

        針對初中英語閱讀策略訓(xùn)練個性化需求,該訓(xùn)練實驗須秉持人本性原則,從農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)著手,靈活創(chuàng)設(shè)閱讀訓(xùn)練策略,并達成訓(xùn)練目標(biāo),使學(xué)生英語閱讀能力得以有效提升。例如,有些學(xué)生在英語閱讀過程中,無法通過上下文推斷出生詞大意,使閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差,影響閱讀訓(xùn)練成效,為此農(nóng)村英語教師在落實閱讀策略訓(xùn)練實驗時,應(yīng)從學(xué)生個性化閱讀訓(xùn)練需求著手,制定閱讀策略,閱讀內(nèi)容可分階段予以深入,前期閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容,須保障趣味性且淺顯易懂,使農(nóng)村初中生可展開自主閱讀訓(xùn)練,掌握閱讀理解思路,在夯實閱讀基石基礎(chǔ)上,由淺入深提高閱讀難度,提升學(xué)生英語閱讀能力[2]。

        三、研究農(nóng)村初中生英語閱讀訓(xùn)練策略實驗方略

        為使農(nóng)村初中生英語閱讀訓(xùn)練策略實驗更具科學(xué)性,須制定具備靈活性的閱讀訓(xùn)練實驗方略,凸顯閱讀策略訓(xùn)練系統(tǒng)化,具體實驗方略可從以下幾個方面進行分析。

        (一)閱讀準(zhǔn)備階段

        在閱讀訓(xùn)練開端,為使學(xué)生明晰閱讀思路,整理閱讀主線,激發(fā)閱讀興趣,教師須通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進入英語文章閱讀過程中,踐行人本性閱讀策略訓(xùn)練原則,跳脫傳統(tǒng)英語教學(xué)以試題為閱讀訓(xùn)練主體的滯后性閱讀訓(xùn)練理念,靈活設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的問題。例如,教師可以初中版《福爾摩斯》某個破案章節(jié)為例,將其翻譯成英語,并設(shè)問“誰是兇手,兇手是怎樣行兇的”等問題,激發(fā)學(xué)生閱讀探究積極性。

        (二)閱讀引導(dǎo)階段

        有些學(xué)生在英語閱讀過程中不得其法,無法在有限時間內(nèi)達成閱讀目標(biāo),為此教師須在閱讀策略訓(xùn)練中做好閱讀引導(dǎo)。引導(dǎo)方式要具備靈活性,結(jié)合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需求進行科學(xué)引導(dǎo),為此教師可啟動合作閱讀小組,鼓勵學(xué)生通過合作探究,掌握文章內(nèi)涵,梳理文章主線,找到閱讀理解問題答案,提高學(xué)生自主閱讀效率。之后在教師集中講解時,學(xué)生將英語閱讀過程中遇到的問題反饋給教師,教師以此為依據(jù)展開針對性講解,構(gòu)建高效課堂,確保教育內(nèi)容與學(xué)生閱讀訓(xùn)練需求相契合。例如,教師在進行“I have a big family”的教學(xué)時,依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,創(chuàng)設(shè)合作閱讀訓(xùn)練小組,給學(xué)生充足時間進行分析理解,以3∶1形式規(guī)定學(xué)生閱讀與教師講解實踐,使學(xué)生養(yǎng)成獨立分析思考閱讀習(xí)慣,為今后展開優(yōu)質(zhì)閱讀奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可依據(jù)課前準(zhǔn)備階段所設(shè)置的問題,詢問學(xué)生閱讀成果,依據(jù)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)不足之處,進行針對性閱讀講解,在構(gòu)建高效課堂的同時,達到有效實驗閱讀策略訓(xùn)練方略的目的。

        (三)閱讀擴展階段

        英語閱讀最終目的是幫助學(xué)生掌握理解英語文章的技巧,不斷累積生詞,提升英語語感,提高英語能力。基于此,在學(xué)生掌握英語閱讀基本方式后,教師須以閱讀擴展為基礎(chǔ),升華閱讀策略訓(xùn)練實驗策略,使學(xué)生得以逐漸形成英語閱讀理解體系,獨立自主展開高效閱讀,走出以往農(nóng)村初中英語教學(xué)培養(yǎng)考試型人才的教育困境,使學(xué)生成為應(yīng)用型人才,凸顯該策略實驗價值。例如,教師可秉持豐富性原則,將初中生耳熟能詳?shù)耐庹Z電影,如《美國隊長》系列、《尋夢環(huán)游記》等,編輯成具有故事情節(jié)且以對話為主的閱讀文章,供學(xué)生閱讀練習(xí)之用,使學(xué)生可善用閱讀學(xué)習(xí)成果,解決英語閱讀難題。鑒于以對話為主的文章對英語時態(tài)訓(xùn)練較具針對性,可作為閱讀策略訓(xùn)練“主干”上的一個“旁支”,教師在編設(shè)這些“旁支”時,須依據(jù)豐富性、人本性、校本化原則,旨在將訓(xùn)練內(nèi)容細化,符合農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)需求,同時提高閱讀教學(xué)策略教育實驗質(zhì)量[3]。

        結(jié) 語

        綜上所述,農(nóng)村初中英語閱讀訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥,教師須結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求,豐富閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練個性化需求,通過閱讀準(zhǔn)備、閱讀引導(dǎo)、閱讀擴展,構(gòu)設(shè)閱讀策略訓(xùn)練框架,使該訓(xùn)練方略得以在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中有效實踐,為提升農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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