陳裕斌

（廣西壯族自治區(qū)貴港市民族中學(xué)，廣西貴港 537100）

引 言

審辯性思維是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的主要策略，審辯性思維要求學(xué)生善于對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過清晰的思維解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點看待問題，進而提高學(xué)生的批判性思維，這也是高中歷史教學(xué)的重點[1]。

一、培養(yǎng)高中生審辯性思維的重要性

（一）審辯性思維是教育的基礎(chǔ)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求逐漸提高，高中歷史教師的教育目標和教學(xué)方式也有了改變。歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變成了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育改革后，正因為社會上應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的緊缺，國家倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，這給高中教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)改變教育目標和教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，并積極開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。將審辯性思維作為高中歷史教師的教學(xué)目標對實現(xiàn)素質(zhì)教育有推動作用，也是教育的主要趨勢。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需求

高中階段的學(xué)生在面對復(fù)雜煩瑣的知識體系時，應(yīng)能夠準確地判斷是非和對錯，在課堂上敢于對問題進行質(zhì)疑，這是高中學(xué)生的基本素質(zhì)，也是歷史學(xué)科對學(xué)生的要求，這種敢于質(zhì)疑的精神就是審辯性思維。高中階段的學(xué)生渴望表達自己內(nèi)心的想法，這就需要教師提高他們的審辯性思維，但由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的審辯性思維還較差，缺乏辯證分析的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠主動思考問題，且缺乏舉一反三的能力，思考方式過于單一，最終導(dǎo)致歷史成績無法提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維對學(xué)生的發(fā)展有重要意義，它能夠幫助學(xué)生審視自身的缺點，并學(xué)會反思，這也是高中歷史教師的主要教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的前提

（一）加強學(xué)生的知識儲備量

想要培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，首先要提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力。例如，討論一下辛亥革命的結(jié)果是失敗的還是成功的；儒家思想對社會發(fā)展有何意義等。學(xué)生在討論中能夠反復(fù)思考自己的想法，并與他人的想法做比較。教師提出的問題應(yīng)以提高學(xué)生審辯性思維為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，需要查閱書籍，在閱讀時不僅要記住史實，更要根據(jù)書籍中對事件的表述進行審辯性的思考，通過思考得到合理的答案。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生只有學(xué)習(xí)教材知識的時間，缺少思考史實的機會，造成學(xué)生知識儲備量較少，沒有過硬的理論基礎(chǔ)去辯證歷史，學(xué)生不能夠透過文字深層地了解歷史，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不理想，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生對歷史知識的儲備量，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識

歷史學(xué)科并非看上去那么簡單，教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生記住歷史，更重要的是通過歷史進行思考，了解事件背后的社會結(jié)構(gòu)和人的意識形態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生審辯性的意識，減少學(xué)生對權(quán)威的迷信，讓學(xué)生以獨立、開放的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，對歷史敢于質(zhì)疑，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師一同探討。這是教師教學(xué)的初衷，也是教學(xué)的最終目的。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)歷史，才會主動地積累歷史知識。教師只有通過深厚的歷史基礎(chǔ)對學(xué)生進行審辯性意識的培養(yǎng)，進而教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的審辯性能力才會隨之提高[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的策略

（一）提高學(xué)生思維的寬度

歷史知識在我國政治、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域中不斷滲透，其具有較強的綜合性，也決定了教師的教學(xué)目標是提高學(xué)生思維的寬度。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生對問題和知識理性、全面地分析，既要透過部分看整體，又要通過整體了解部分；既要看到未來，也要了解過去；既要掌握事件的個性，也要了解事件的共性，進而提高觀察事物規(guī)律的能力。例如，教師在講到《太平天國運動》時，提問學(xué)生類似的運動有哪些，學(xué)生能夠立刻想到是《義和團運動》，這時教師進一步提問學(xué)生，這兩次運動的相同點和不同點是什么，這樣一來學(xué)生就會將新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)生對這兩篇文章的記憶力也會加深，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自信心得到提高后，就會主動學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）打好歷史基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，牢固的歷史知識是前提，沒有歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維只是空談。學(xué)生只有掌握歷史事件和歷史人物才能夠分析歷史。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)打好學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，并提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。例如，鴉片戰(zhàn)爭對我國有哪些影響？學(xué)生通過鴉片戰(zhàn)爭看到當(dāng)時社會的淪陷程度，可知鴉片戰(zhàn)爭不是偶然的，而是必然的。又如，教師對學(xué)生提問：中國是如何淪為半殖民地半封建社會的？該問題就涉及很多歷史知識，且跨度很大，需要學(xué)生對之前的歷史知識完全了解才能夠回答。通過滲透性的提問能夠促進學(xué)生深層思考，學(xué)生的審辯性思維也得到了提高。教師在提問時應(yīng)注意，問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深，進而為學(xué)生的歷史知識打基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維

高中歷史知識是向?qū)W生傳遞歷史信息的過程，在教學(xué)過程中，教師可通過情景教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。為鼓勵學(xué)生表達自己的看法，教師可故意設(shè)置障礙，提問時故意說出錯誤答案，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的，學(xué)生的思考過程就是思維能力提高的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在學(xué)生提“為什么”的時候，教師不應(yīng)馬上否認，而應(yīng)利用合理的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（四）加強對學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)

審辯性思維也是學(xué)生的獨立思維，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過提問分析問題，進而形成審辯性思維。事實證明，思維方式過于拘泥的人往往不可能獲得全新的思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過提問提高學(xué)生的辯證能力。學(xué)生在思考問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思路，學(xué)生在反復(fù)思考反復(fù)求證的過程中，審辯性思維就能得到提高。

（五）鍛煉學(xué)生思維的靈敏性

教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種教學(xué)方式提高學(xué)生思維的靈敏性，學(xué)生的思維能夠以最快的速度從一個歷史事件過渡到另一個歷史事件，在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用跳躍的思維方式進行思考，減少傳統(tǒng)思考方式對學(xué)生的影響，進而提高學(xué)生解決問題的速度。在教學(xué)中學(xué)生對歷史知識的思考方式?jīng)Q定了學(xué)生今后的發(fā)展，因此，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的思維，在設(shè)計問題時提高問題的新穎度，并與實際生活相連接，使學(xué)生進行靈敏、跳躍性的思考，進而提高學(xué)生的審辯性思維[3]。

結(jié) 語

良好的思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中歷史教學(xué)能夠教會學(xué)生通過歷史明辨是非、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能夠提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)鍛煉學(xué)生的獨立思維和跳躍思維，進而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。