唐 英

（江蘇省南通市海門市海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重要板塊，學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與技巧，了解西方的傳統(tǒng)文化與思想理念等。在教學(xué)中，教師應(yīng)既關(guān)注于對(duì)學(xué)生閱讀技能的傳授，又著力于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)涵的提升。大部分學(xué)生在第一次接觸閱讀文本并學(xué)習(xí)完成之后，就認(rèn)為已經(jīng)結(jié)束了學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，根據(jù)認(rèn)知理論與記憶理論，如果只進(jìn)行一次閱讀，學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收量并不飽滿，假如能夠進(jìn)行二次閱讀，除了進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以外，還有很多其他的價(jià)值與意義值得學(xué)生的足夠重視。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以牛津譯林版高中英語(yǔ)為例來(lái)具體分析英語(yǔ)課堂二次閱讀的重要性。

一、提高文章布局的把握性

每一篇閱讀文本都有自己的內(nèi)在邏輯與思路脈絡(luò)，這是作者書寫成文時(shí)的依據(jù)。當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，一般會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐一理解各個(gè)段落的中文意思，這種閱讀方式相對(duì)比較“斷裂”，學(xué)生會(huì)關(guān)注于每一個(gè)單詞、每一個(gè)詞組、每一個(gè)句式的意思而弱化了彼此間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)第一遍的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在已經(jīng)理解和把握文本意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文章整體布局的把握性就會(huì)隨之提高[1]。

以Laughter is good for you為例，閱讀部分介紹了西方非常流行的喜劇形式——滑稽劇及其種類、著名喜劇明星比利?克里斯托和人們?yōu)槭裁聪矚g喜劇。顯而易見(jiàn)，這篇文本的邏輯思路就是“概念的介紹→代表人物介紹→社群現(xiàn)象解釋”。學(xué)生在二次閱讀時(shí)，可以迅速地鎖定整篇文章的脈絡(luò)布局，理清文章的思路結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生具備了這個(gè)能力時(shí)，這篇文本不僅成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)承載與依附，而且可以成為學(xué)生寫作時(shí)的一個(gè)參考范本。

二、提高問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性

上面分析到，一般教師在組織第一遍閱讀教學(xué)時(shí)，都會(huì)以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，教師則帶著問(wèn)題去講解。這一方面是為了保證學(xué)生的思維始終能夠聚焦在文本內(nèi)容上，另一方面也是為了保證課堂教學(xué)的有序性。隨著學(xué)生的解答揭開(kāi)所有問(wèn)題的答案，文本的內(nèi)容與中心要義也逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這個(gè)時(shí)候，假如學(xué)生能夠開(kāi)展二次閱讀，那么學(xué)生對(duì)基于文本內(nèi)容所提出的新的問(wèn)題也會(huì)回答得更加準(zhǔn)確。

以Wish you were here中的閱讀篇章An adventure in Africa為例，這一閱讀篇章核心的兩個(gè)問(wèn)題分別是：Get a general idea of the traveling route in Africa及Learn how to talk about traveling。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在完成第一遍閱讀之后，基本上可以抓住以下幾個(gè)回答的關(guān)鍵點(diǎn)：where to start、time、where to go、how to go there、what to take、how long，根據(jù)這些節(jié)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)內(nèi)容的回答。第二個(gè)問(wèn)題，這是一個(gè)實(shí)踐技巧性的問(wèn)題，主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)“旅游”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如何來(lái)談?wù)撘淮温猛镜囊?jiàn)聞，如何來(lái)將自己的旅途經(jīng)歷與其他人分享等。學(xué)生在完成第一遍閱讀之后，對(duì)作者的行文思路與語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)基本了解，可以參考作者的這種方式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，也可以更多地按照自己的風(fēng)格來(lái)回答等?？傮w來(lái)說(shuō)，二次閱讀建立在一次閱讀的基礎(chǔ)上，其對(duì)內(nèi)容已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的把握，因此其問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率自然會(huì)更加高。

三、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)知性

知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是一次性可以完成的，它需要學(xué)生在多次地、反復(fù)地、密集式地接觸中去加深印象和理解。因此，二次閱讀有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)知性[2]。

以Looking good ,feeling good為例，其中有不少的知識(shí)點(diǎn)，如“a large/great amount of”與“l(fā)arge amounts of”的區(qū)別與用法、“in fact”“in actual fact”“actually”“as a matter of fact”都表示“事實(shí)上，實(shí)際上”的詞組有什么區(qū)別、“take in”的若干種意思與用法、as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句等。有些知識(shí)點(diǎn)就出現(xiàn)在閱讀原文上，有些知識(shí)點(diǎn)是從原文上引申出來(lái)的，如“take in”除了在文中表示的是“把（物品）拿進(jìn)來(lái)”以外，在其他語(yǔ)言環(huán)境下還有其他的意思和用法等，這些都是教師在學(xué)生第一次閱讀后會(huì)講到的。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)密集式地接收到學(xué)習(xí)的知識(shí)后，還需要一定的時(shí)間去緩沖與理解，而二次閱讀則給了學(xué)生二次思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在二次閱讀時(shí)思考，不比照教師所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化與吸收，從而提高對(duì)知識(shí)的理解程度。

四、檢驗(yàn)分析判斷的預(yù)見(jiàn)性

分析判斷是指教師在傳授學(xué)生閱讀技巧時(shí)培養(yǎng)的一種能力。尤其是當(dāng)學(xué)生在考試中進(jìn)行閱讀理解等題目時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要迅速把握文本內(nèi)容，并回答所附的問(wèn)題就需要一定的方式技巧，如關(guān)鍵詞鎖定法、上下文過(guò)渡句尋找法、語(yǔ)意猜測(cè)法、問(wèn)題反推法等，這些都是技巧性的閱讀。同樣的，在進(jìn)行教材閱讀教學(xué)時(shí)，除了文后所附的問(wèn)題之外，教師也可以再設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一次閱讀。在這種情況下，教師是支持與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)判與分析的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了第一次閱讀后，毫無(wú)疑問(wèn)地，其預(yù)判的信息就是得到驗(yàn)證的。那么，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀時(shí)，就可以回過(guò)頭來(lái)思考對(duì)比自己預(yù)判的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)與實(shí)際的信息之間存在著多大的差距。這一差距不論是自己對(duì)文化內(nèi)容的理解偏差造成的，還是對(duì)邏輯推理能力的修煉不足造成的等，都會(huì)是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的突破口。

五、挖掘文本價(jià)值的內(nèi)涵性

文本價(jià)值的內(nèi)涵是指文本所承載的社會(huì)意義。例如，Living with technology突出的是信息技術(shù)之于日常生活生產(chǎn)的影響問(wèn)題，F(xiàn)ilms and film events突出的是以電影折射的社會(huì)生活變化問(wèn)題，Building the future突出的是對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的判斷問(wèn)題等。每一單元都有一個(gè)主題，每一個(gè)主題都映射一個(gè)問(wèn)題，這就是閱讀的社會(huì)價(jià)值屬性。

一般來(lái)講，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也會(huì)就內(nèi)容本身與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，啟發(fā)學(xué)生自己思考。不同的學(xué)生由于閱歷、背景不一樣，對(duì)問(wèn)題的看法自然地就存在一定的差別。因此，在二次閱讀時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)取了教師的分析或者與其他同學(xué)交流討論后，再回頭來(lái)看閱讀內(nèi)容時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵的理解又會(huì)比之前更深一層，或是在其他同學(xué)的啟發(fā)下有新的思考，或是結(jié)合當(dāng)下的一些實(shí)際問(wèn)題有新的認(rèn)知等，這些都會(huì)在二次閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，二次閱讀既包括學(xué)生自己在閱讀時(shí)經(jīng)過(guò)第一次的跳讀、略讀等粗放式閱讀之后的第二次細(xì)讀，也包括學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)完成了初次閱讀之后的第二次精細(xì)化閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以在教師第一次教學(xué)時(shí)就吸收所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這意味著閱讀文本中還有一些地方對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)盲區(qū)，也意味著學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解還沒(méi)有真正地深入進(jìn)去。雖然教師在課堂上會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo)，但仍然有賴于學(xué)生自我發(fā)起的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，二次閱讀在英語(yǔ)課堂中不僅重要而且必要。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)第一次的學(xué)習(xí)后再回過(guò)頭來(lái)復(fù)看時(shí)，其實(shí)是帶著對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，帶著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，帶著對(duì)文本思想內(nèi)涵的判斷，因此在閱讀時(shí)就融入了更多自己的理解，而這種理解又會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力起到深化與升華的作用。這也是我們所強(qiáng)調(diào)與提倡的“溫故而知新”，這本身也符合知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收規(guī)律。