周 瑩

（廣東省湛江市湛江第一中學，廣東湛江 524000）

引 言

高中學科核心素養(yǎng)的提出要求我們要轉變教育方式，從之前單純強調(diào)知識灌輸轉向培養(yǎng)知識應用能力，從單純應付考試轉向注重全面發(fā)展。也就是說，需要我們的課程教育實現(xiàn)知識素養(yǎng)的融合、理論實踐的統(tǒng)一。2016年各省陸續(xù)發(fā)布的高考方案，也將學生學習過程與招生遴拔標準化，促使教學向認知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律回歸。這反映到高考中，就是在試題中滲透了學科核心素養(yǎng)的考查，特別是2017年政治全國乙卷38題，以供給側結構性改革作為材料，直接考查對供給側結構性改革的背景及解決措施，既能夠較好地考查學生獲取信息和解讀信息的能力，又考查了學生對當前社會現(xiàn)象的分析判斷能力；39題以香港問題為背景，以“一國兩制”為基點，考查學生堅定的政治立場和政治認同，科學的判斷思維和正確的價值標準等。這些考查是以時政為資源背景的，也凸顯了政治課中時政是其生命線的特征。那么，這就啟示我們要以時政資源的利用帶動學科教學，融合核心素養(yǎng)與知識內(nèi)容，引導學生通過對時政資源的理解深化知識的理解，通過對知識的應用深化時政資源的理解。這樣，我們的教學聯(lián)系上了社會發(fā)展與時代潮流，在學生主體作用發(fā)揮中進一步促進知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、精準選材，構建學習目標

核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)更積極主動參與社會活動的人才。時政反映了社會乃至全球發(fā)展的態(tài)勢，學生對時政的理解體現(xiàn)了學生利用所學知識對社會、對世界發(fā)展的看法，是學以致用的表現(xiàn)，也是學生能力提高的表現(xiàn)[1]。

我們在選取時政資源時，需要堅持目的性、科學性、拓展性的原則。目的性要求教師所選取的時政資源要與我們的三維目標和核心素養(yǎng)目標相一致。學生通過時政的學習，能夠更有效地把握課本的知識結構，理解教學重難點，有效拓展教材內(nèi)容的深度和廣度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化生成?？茖W性要求教師所選取的時政資源是要符合社會發(fā)展的、具有正能量的教育意義的、能夠對學生產(chǎn)生啟發(fā)的時政內(nèi)容。同時，科學性也要求我們要科學全面地把握時政內(nèi)容，從社會發(fā)展的客觀規(guī)律角度去解讀時政。拓展性要求教師不是簡單地為了講時政而講時政，不是告訴學生最近發(fā)生了這樣一件事就可以了，而是應該從時政背景原因、意義措施、影響發(fā)展等方面入手，綜合課本知識內(nèi)容，引導學生正確看待時政事件的動態(tài)發(fā)展，預測時政事件的走向趨勢，判斷時政事件的是非對錯，收獲時政事件的經(jīng)驗啟發(fā)。這才是我們利用時政資源最重要的目的。

例如，我們在講解認識論的知識點時，可以引入習近平總書記關于新時代中國特色社會主義思想這一時政資源進行解讀。這一資源的利用務必圍繞實踐與認識的辯證關系、真理和認識的特征等知識點。那么，由這個目的出發(fā)，我們就需要向學生介紹這一思想產(chǎn)生的社會背景和條件，以及對中國社會未來發(fā)展的重要影響，讓學生明白其產(chǎn)生的歷史必然性和社會引導意義，體現(xiàn)實踐和認識的辯證關系原理，培養(yǎng)政治認同。需要向學生介紹這一思想與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的關系，結合真理的特征和認識的特征，培養(yǎng)科學精神。最后可以談談在實際學習和生活中，如何結合這一思想促進自身的發(fā)展，培養(yǎng)公共參與。在這個過程中，我們所選的時政資源是符合當前社會發(fā)展的，能夠對學生起到正面的積極影響作用，并且圍繞著認識論這一知識點展開學習，明確了學習目標，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、挖掘提升，重塑課堂教學

時政資源的最大效用是可以讓我們找到學生感興趣的課堂資源，把課本知識內(nèi)容的教學融入時政資源分析中，通過教師設置的情景設置、問題探究、觀點碰撞等教學方式和教學活動，增強學生的思想道德素養(yǎng)，提高分析辨別事物的能力，提高參與社會公共生活的能力，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。

例如，我們可以以房地產(chǎn)政策的調(diào)整為資源培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。之所以選取房地產(chǎn)政策這一熱點，一是因為這一熱點與我們的日常生活息息相關；二是因為從2016年的中央經(jīng)濟工作會議上明確定調(diào)之后，樓市政策走向越來越清晰，高考考察的概率也是比較大的。這么多的房地產(chǎn)政策出臺，教師可以選取其中比較有代表性的“租購同權”，并從這一政策最核心的定位“房住不炒”出發(fā)分析。投機者之所以能夠把住房價格炒得那么高，是因為房子上面附加了太多的其他價值，如學區(qū)房。這些附加價值成了房價飆升最大的助推者，因此國家要穩(wěn)定房價，就需要把這些附加價值剝離掉，回歸到房子最基本的屬性——住。我們還需要把這一政策與前幾年的房地產(chǎn)政策做一個對比。前幾年房地產(chǎn)政策之所以不能取得很好的調(diào)控效果，就是因為沒有抓住房價飆升的核心問題。通過這樣的分析，學生會對當前的房產(chǎn)政策產(chǎn)生認同感，理解政策制定的合理性。接下來，教師需要引導學生分析“租購同權”是如何調(diào)控房價的。此時，教師可以結合價格與供求的關系、替代品的價格變化規(guī)律等知識，引導學生分析租房與購置商品房、公租房與廉租房等之間的相互影響。在這個過程中要注重引導學生理解該項政策對人們消費的影響、對炒房者的影響、對中低收入人群的影響，以此培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神和法治意識。最后，我們可以結合前面的分析，讓學生歸納總結“租購同權”的重要意義，深化學生的核心素養(yǎng)要求。在這之后，我們還可以給學生做深層次的思維拓展，如房地產(chǎn)投資的增加包括其他的投機性投資，影響了資金流動，對我國實體經(jīng)濟的融資產(chǎn)生了不利影響，國家引導房地產(chǎn)投資也是推動實體經(jīng)濟發(fā)展的一個措施。我們在給學生分析政策的背景、意義、進程的同時，結合了價格與供求的關系、收入與消費的關系、市場與宏觀調(diào)控的關系、科學發(fā)展觀、社會公平、政府職能和宗旨、規(guī)律與主觀能動性的關系、社會存在與社會意識的辯證關系、社會歷史主體、價值判斷和價值選擇等知識點，使學生在了解國家方針政策的同時，實現(xiàn)了學生知識的運用要求，也提高了學生科學判斷、理性選擇的能力。

這里需要特別注意的是，對時政的解讀是對知識的補充或者拓展提升，而不是作為高考猜題的手段和方法。雖然在高考中不可避免會考查到大量的時政信息，但是高考存在重題的概率性是很小的，即使有類似的時政內(nèi)容，但是其設問的方式與考查的側重點也是不同的。如果我們對時政的學習僅僅停留在高考猜題上，那就無法發(fā)揮時政資源真正的作用。我們需要教會學生的是如何運用知識去解讀時政，通過時政去拓展思維，也就是通過時政提高自身分析問題、解決問題的能力和水平。例如，我們可以引導學生通過類似時政輻射相同的知識點，或者同一知識點輻射不同的時政，如房地產(chǎn)時政可以拓展引申到如何促進實體經(jīng)濟的發(fā)展，引導學生理解去杠桿與發(fā)展實體經(jīng)濟的關系；還可以類比國家對農(nóng)產(chǎn)品的收儲制度等，引導學生理解價格與供求、市場與宏觀調(diào)控的知識點如何在實際生活中運用。

結 語

總而言之，教師只有巧妙地依據(jù)教材目標和核心素養(yǎng)要求精準選取時政資源，深入挖掘時政與知識的聯(lián)系，進行遷移整合、思維引導，才能讓學生真正懂得時政內(nèi)涵，把教材知識轉化為實際分析和解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。