李林輝

（江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇昆山 245300）

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般都會(huì)遵循“先聽說(shuō)，后讀寫”的學(xué)習(xí)原則。在步入高學(xué)段之后，教師可以組織設(shè)計(jì)和聽說(shuō)相關(guān)的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘教材，由此獲得更豐富的寫作素材；也可以選擇結(jié)合學(xué)生實(shí)際拓展寫作內(nèi)容；還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，由此渲染有助于寫作的氛圍。通過(guò)這樣的方式由淺入深，學(xué)生必然可以立足于讀寫積累，全面提升實(shí)踐寫作能力[1]。

一、借助多種策略，調(diào)動(dòng)寫作興趣

（一）借助仿寫，激發(fā)寫作興趣

完成一單元的學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生整理并歸納單元中重點(diǎn)句式。教師可以先向?qū)W生展示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的句子，讓他們仿寫，或者改變?nèi)朔Q，或者改變時(shí)態(tài)。

例如，對(duì)于“I am going to stay in a hotel”這個(gè)句型，可以將其中的I改為We或者They等；如果需要替換的是stay in a hotel，學(xué)生就需要提出相類似的其他詞組，當(dāng)然可以是本單元內(nèi)的，也可以是其他單元的。通過(guò)比對(duì)，可以幫助學(xué)生更深刻地理解本單元的知識(shí)點(diǎn)，必然可以收效顯著。

（二）借助課本插圖，激發(fā)寫作興趣

觀察插圖的方式能夠有效拓展學(xué)生視野，有助于他們思維的發(fā)散。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，先說(shuō)出圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容，再適當(dāng)增加情感因素；然后將自己的表達(dá)寫下來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生在語(yǔ)法以及標(biāo)點(diǎn)等方面的使用錯(cuò)誤。

例如，教師展示一幅學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的畫面，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖畫展示出的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物、人物的行為和心情。如果選擇一個(gè)標(biāo)題，怎樣才更適合？學(xué)生只要緊扣這幾點(diǎn)，就能夠把握文章的靈魂。

（三）層層深入，激發(fā)寫作興趣

只有學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣才能夠順利進(jìn)入寫作拓展階段。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考。只有激發(fā)參與興趣，才能夠使學(xué)生樂(lè)于參與其中。教師可以結(jié)合教材選擇恰當(dāng)?shù)囊朦c(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作和自由表達(dá)，使他們感受到寫作的趣味性；除此之外，也可以對(duì)課堂氛圍進(jìn)行渲染，燃起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和寫作的熱情。實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練中，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事進(jìn)行引導(dǎo)；也可以結(jié)合學(xué)生生活日常，這樣他們才能夠有感而發(fā)和有話想說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物以及水果等相關(guān)的詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜愛的動(dòng)物或者水果進(jìn)行描繪，以此激發(fā)他們主動(dòng)參與寫作的熱情。

例如，The lion and the mouse一課描述的是一個(gè)充滿趣味的寓言故事，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容展開探討，了解“sharp”“rave”的用法；同時(shí)也是一篇比較適合仿寫的文本教材，可以將人物描寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)。不管是身邊的任何人，都可以作為學(xué)生的寫作對(duì)象；同時(shí)，筆者提出了一部分關(guān)鍵特征詞匯，例如，tall，short，fat，thin，face，hair，nose 等。學(xué)生還自主補(bǔ)充了衣著以及興趣愛好等?；谑煜さ娜宋镎归_描寫，一方面能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣另一方面，也能夠幫助學(xué)生更有效地組織語(yǔ)言。

二、借助多種方式，提升寫作能力

（一）技巧點(diǎn)撥，提升寫作能力

到了小學(xué)高段之后，英語(yǔ)寫作應(yīng)掌握一定的技巧。不管是內(nèi)容的選擇還是結(jié)構(gòu)的安排，都需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。教師可以選擇多元的方式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，過(guò)新年或者教師節(jié)時(shí)，可以布置制作賀卡的任務(wù)，用英語(yǔ)寫上祝福的話語(yǔ)，并從中挑選出比較精致的卡片進(jìn)行展示；還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。寫作需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，日記就是一個(gè)非常有效的積累方法。學(xué)生的日記中一般都會(huì)包含日期和天氣等相關(guān)情況，每天都可以有效鞏固，他們逐漸就可以靈活運(yùn)用。除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生摘錄優(yōu)秀的詞句，幫助他們積累更豐富的語(yǔ)言，這樣必然可以有益于日后的語(yǔ)言表達(dá)[2]。

例如，在Chinese festivals這篇文本中，涉及很多中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。一位教師安排學(xué)生以小組為單位制作節(jié)日卡片，并評(píng)選出全班最優(yōu)秀作品。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)非常熱情，借助各種資源搜集方式摘抄祝福語(yǔ)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)制作出更精美的卡片。實(shí)際上，這一過(guò)程也有助于寫作能力的訓(xùn)練；同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣摘抄詞句、應(yīng)當(dāng)摘抄哪些詞句等。當(dāng)學(xué)生基本了解之后，教師便可以放手由他們自主完成。通過(guò)閱讀積累以及遷移和運(yùn)用，能夠顯著提升學(xué)生的寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合，提升寫作能力

實(shí)際上，當(dāng)前很多英語(yǔ)寫作教學(xué)都具有一定的“強(qiáng)迫性”，并且和學(xué)生的生活實(shí)際存在顯著差距。缺少了聯(lián)系，使學(xué)生難以感受到英語(yǔ)寫作的實(shí)用性。所以，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的良好習(xí)慣，這樣才能夠在生活日常中發(fā)現(xiàn)寫作素材，才能夠在實(shí)際習(xí)作過(guò)程中融入個(gè)人的真情實(shí)感，使學(xué)生真正感受到寫作的樂(lè)趣，能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作，積極主動(dòng)地參與寫作。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一位教師組織學(xué)生選取一個(gè)角度描寫自己的家庭生活，并借助圖片向?qū)W生展示Halloween 節(jié)日活動(dòng)，使他們感受到中西方之間存在的顯著差異。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既有助于學(xué)生拓寬視野，同時(shí)也可以感受到西方國(guó)家獨(dú)具特色的民俗和風(fēng)情。由此，在習(xí)作過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)有話可說(shuō)，也能夠基于表達(dá)充分展示個(gè)人觀點(diǎn)或者抒發(fā)個(gè)性化情感，以賦予習(xí)作鮮明的個(gè)性特征。

三、借助有效評(píng)價(jià)，提升寫作熱情

（一）借助當(dāng)堂互批，提升寫作熱情

如果教師對(duì)學(xué)生絞盡腦汁的習(xí)作只有批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，必然會(huì)使其自信心嚴(yán)重受挫。所以，在實(shí)際習(xí)作的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。一旦學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)有效助其解決，幫助他們掌握更準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)方式；同時(shí)，還可以給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)。這樣學(xué)生既可以及時(shí)消除困惑，也能夠使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的難點(diǎn)與困惑，有助于其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)日后的寫作教學(xué)，提出更具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）借助多元評(píng)價(jià)，提升寫作熱情

針對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)，教師應(yīng)給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能夠明確個(gè)人缺點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)。然而，很多教師對(duì)課后批改卻未能給予充分的重視，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤屢次出現(xiàn)。所以，寫作評(píng)價(jià)最好能夠當(dāng)面進(jìn)行。在組織學(xué)生習(xí)作之后，可以以小組為單位讓學(xué)生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤表達(dá)和語(yǔ)法；之后教師應(yīng)留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自我反思以及總結(jié)。學(xué)生互評(píng)的方式，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一次小老師，可以以更高的視角審視其他學(xué)生的習(xí)作，他們既是作者，也是讀者，必然可以從中有效汲取他人長(zhǎng)處。

結(jié) 語(yǔ)

寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，作為教師不但要能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也要能夠基于教材資源為他們發(fā)掘更有助于其表達(dá)的素材；還要能夠貼合他們的實(shí)際。這樣學(xué)生才能夠在表達(dá)時(shí)有話可說(shuō)，才能夠有效鞏固重點(diǎn)句型以及詞組；除此之外，對(duì)于學(xué)生的寫作練習(xí)，教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)以及師評(píng)，一方面幫助學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)，另一方面為學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實(shí)的根基。