何素華

(遼寧省瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧瓦房店 116300)

引 言

中國(guó)教育科學(xué)研究院劉占蘭博士提出園本教研要具備三個(gè)核心要素，即自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，初級(jí)水平的教研活動(dòng)至少要出現(xiàn)兩個(gè)要素[1]。以前的培訓(xùn)對(duì)教師在研修活動(dòng)中的參與權(quán)和決策權(quán)重視不夠，沒(méi)有真正把教師作為研究的主體，教師們處于被動(dòng)跟隨的狀態(tài)。當(dāng)把研修主動(dòng)權(quán)還給教師，讓他們成為研修活動(dòng)主人的時(shí)候，經(jīng)受傳統(tǒng)培訓(xùn)下的教師們倒是覺(jué)得迷茫，信心不足。他們的問(wèn)題和疑慮都需要研訓(xùn)部門(mén)認(rèn)真思考、認(rèn)真解決。

筆者先從參加省級(jí)課題《基于互助研修促進(jìn)農(nóng)村幼師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》研究的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園著手。復(fù)州城鎮(zhèn)中心園和元臺(tái)鎮(zhèn)中心園二園，是兩個(gè)具有代表性的三星級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園。2016年統(tǒng)計(jì)，復(fù)州城鎮(zhèn)中心園一線幼師共有40人，均為編外聘任制，30歲以下年輕教師為27人，占67.5%，學(xué)歷狀況逐年上升，70%以上為專(zhuān)本科學(xué)歷；元臺(tái)二園有教師11名，50歲以上的教師占到總數(shù)的45.6%，中專(zhuān)及以下學(xué)歷占64%，只有兩人參加過(guò)區(qū)級(jí)以上的研修活動(dòng)，好在還有兩名在編的年輕大連市骨干教師可以起到帶動(dòng)作用。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，反映出來(lái)的問(wèn)題有以下幾個(gè)：第一，接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極不均衡；第二，對(duì)于研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，理解有偏差；第三，普遍對(duì)本園自己開(kāi)展研修活動(dòng)持不樂(lè)觀態(tài)度；第四，對(duì)自我反思的認(rèn)知嚴(yán)重不足，形式主義，應(yīng)付檢查。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者在這兩個(gè)幼兒園里開(kāi)展了多次活動(dòng)，做了很多方面的嘗試。

一、改變教研員角色定位，給幼兒園研修活動(dòng)主持人提供心理和專(zhuān)業(yè)上的支持

（一）研訓(xùn)教師重新定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師的定位是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變航處煆膫鹘y(tǒng)的“教書(shū)育人”觀念里走出來(lái)需要一個(gè)羽化成蝶的艱苦過(guò)程，作為幼兒教師“培訓(xùn)者要變講授者為傾聽(tīng)者、變檢查者為挖掘者、變?cè)u(píng)價(jià)者為置疑者、變要求者為建議者[2]”也很不容易，從傳經(jīng)布道式的臺(tái)上傳授走到臺(tái)下專(zhuān)心地傾聽(tīng)，從面對(duì)電腦屏幕麥克風(fēng)到與教師、幼兒面對(duì)面，引導(dǎo)大家汲取有益經(jīng)驗(yàn)，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備與實(shí)際調(diào)整。

（二）培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的幼兒園同伴互助的引領(lǐng)者

復(fù)州城鎮(zhèn)中心園的段桂范老師最先被李密園長(zhǎng)推到了研修活動(dòng)的前沿陣地，她虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐；但因?yàn)槟挲g偏大，專(zhuān)業(yè)理論和文字功底偏弱，每次活動(dòng)之前筆者都要幫她嚴(yán)把研修方案設(shè)計(jì)關(guān)，從研修目標(biāo)到研修過(guò)程逐句逐字地斟酌。經(jīng)過(guò)多次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，段老師的主持功力大增，她不僅可以組織開(kāi)展本園的研修活動(dòng)，還可以帶動(dòng)姐妹園的教師圍繞來(lái)自基層的主題開(kāi)展互助研討，使研修活動(dòng)成為復(fù)州城鎮(zhèn)中心園的一種常態(tài)教研形式。

元臺(tái)鎮(zhèn)中心園二園的園本互助研修活動(dòng)于2016年6月正式上線。主持人王維衛(wèi)老師是一名年輕的一線帶班教師。加入課題組之后，筆者有意培養(yǎng)她從普通教師向主持人轉(zhuǎn)變。當(dāng)她得知自己也要像基地園主持人那樣獨(dú)挑大梁的時(shí)候，期待與焦慮一起涌上心頭。為此，筆者跟她做了兩次溝通，幫她做園內(nèi)教師情況分析，給她鼓勵(lì)和力量。

（三）提供專(zhuān)業(yè)支持

園本互助研修讓每位教師的感官系統(tǒng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論、實(shí)操、匯報(bào)和再討論的過(guò)程讓他們感受十分深刻。園本研修就是以園為本，以幼兒園遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究主題，以幼兒園的教師為研究主體。研，是研磨，越磨越細(xì)，抓住一個(gè)真問(wèn)題深入研究，研究透徹，最后把自己研究的成果變成園本課程，實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值；修，是修理、修正，教師的課程和教師本身。園本研修活動(dòng)都會(huì)有一些問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修正，一邊研一邊修，效果就會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越經(jīng)得起考驗(yàn)。

二、營(yíng)造氛圍，給教師更大的空間，讓教師主動(dòng)參與，體驗(yàn)互助帶來(lái)的利益

筆者強(qiáng)調(diào)把“要我研”轉(zhuǎn)變成 “我要研”，爭(zhēng)取打破園際間教研組間以及教師間的壁壘，教研員退后成為研修活動(dòng)的支持者，成為參研教師的合作者。元臺(tái)中心園二園研修案例表明：即使以前沒(méi)有參加過(guò)，即使表達(dá)能力和理論基礎(chǔ)能力還很薄弱，大家研討時(shí)表現(xiàn)非常拘謹(jǐn)，不好意思先開(kāi)口，也不知道怎么去做；但是，隨著環(huán)節(jié)的深入進(jìn)行，到匯報(bào)和演示的時(shí)候，大家徹底釋然，團(tuán)隊(duì)力量凸顯。這樣的活動(dòng)如果繼續(xù)堅(jiān)持下去，教師們一定會(huì)更加放開(kāi)，真正成為活動(dòng)的主人。徐波老師看到主持人認(rèn)真的工作態(tài)度和參研教師互幫互助默契配合，積極參與研討交流和匯報(bào)時(shí)，她認(rèn)識(shí)到了自己的不足，明白了團(tuán)隊(duì)合作和互幫互助的重要性。最可貴的是她能把教師集體討論的“報(bào)紙的玩法”進(jìn)行整理，運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，自己也體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

其他教師也有感慨：一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間里不僅集中了二十幾個(gè)游戲內(nèi)容，還對(duì)游戲玩法和規(guī)則進(jìn)行了展示。這是個(gè)人力量無(wú)法企及的，園本互助研修活動(dòng)就是互相學(xué)習(xí)、共同提高的一個(gè)平臺(tái)。

三、提高教師自我反思能力，與互助研討、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)互為支撐

（一）認(rèn)清反思的作用，補(bǔ)上農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的短板

按劉占蘭教授所講，研修活動(dòng)如果向高一層水平邁進(jìn)，必須有互助研修、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和自我反思三者參與[3]，而教師特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師恰恰在自我反思這里成為短板。所以，想全面提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，必須補(bǔ)上反思這塊短板。

（二）結(jié)合課例，具體問(wèn)題具體分析，讓教師學(xué)會(huì)反思

筆者在復(fù)州城鎮(zhèn)中心園做精準(zhǔn)幫扶時(shí)，李姚瑤老師執(zhí)教一個(gè)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形變變變》。教學(xué)方面存在的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)處理過(guò)后，筆者跟李老師要來(lái)了教學(xué)反思文字稿。因?yàn)橐辖唬罾蠋燂@然在“作業(yè)”上下了一番功夫，但讀起來(lái)給人感覺(jué)就像一篇檢討書(shū)。筆者把李老師的反思用在了一次專(zhuān)題研討活動(dòng)中，帶領(lǐng)教師們對(duì)什么是反思、為什么要做反思和怎樣反思等具體問(wèn)題做了深入探討。

李姚瑤老師在這次活動(dòng)后又做了一次反思：“通過(guò)大家評(píng)價(jià)，我深刻認(rèn)識(shí)到那次反思的不足。比如沒(méi)有幼兒學(xué)情分析，對(duì)幼兒觀察不足；只說(shuō)疏漏和不足，最后的調(diào)整與改進(jìn)不具體……我必須重新認(rèn)識(shí)反思的重要性，學(xué)習(xí)怎樣去反思，做一個(gè)會(huì)反思的教師?！?/p>

李彩君老師說(shuō)：“對(duì)我觸動(dòng)最大的是這句話：‘寫(xiě)一輩子教案，不會(huì)成為名師；但如果寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師?！保ㄈA東師范大學(xué)葉瀾教授語(yǔ)）王巧媛老師：“通過(guò)跟其他幼兒園同行的研討交流，發(fā)現(xiàn)了自己跟其他園老師的差距，讓我在如何進(jìn)行教育教學(xué)反思方面得到提高，找到了自己努力的方向?！?/p>

結(jié) 語(yǔ)

提高農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，任重而道遠(yuǎn)，行進(jìn)在這條路上需要同伴互助、自我反思和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三駕馬車(chē)助力。筆者會(huì)繼續(xù)努力為基層幼兒園營(yíng)造有利于主持人成長(zhǎng)和有利于教師成長(zhǎng)的研修環(huán)境，點(diǎn)燃教師互助研修的熱情，挖掘教師的潛能，讓更多的農(nóng)村教師在互助中提升，在反思中成長(zhǎng)。