王 瓏

（南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211131）

引 言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段被提出，并得到了廣大教師的認(rèn)可，積極地應(yīng)用到自身的教學(xué)中來，經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果十分顯著。導(dǎo)學(xué)教學(xué)是指教師利用自身的語言、行為以及動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重師生之間的互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，長此以往，小學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由此可見，導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求也隨之不斷地提高，要求人才不僅需要具有完善的知識(shí)體系，同時(shí)還需要具有一定的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此為小學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。顯然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并為小學(xué)生自主的、獨(dú)立的思考提供充足的時(shí)間與空間，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）有利于提高小學(xué)生的實(shí)踐能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我國小學(xué)教育已經(jīng)逐漸由以往的注重應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)生在自主地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)的過程中，不僅進(jìn)一步地理解和掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由此可見，導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說十分重要，是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭原動(dòng)力。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，且課堂教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容通常為照本宣科的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分不利。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，并注重師生之間的互動(dòng)，很容易吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與效率。

二、導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）采用多樣化的形式進(jìn)行引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)教學(xué)是以教師的引導(dǎo)為主線，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，小學(xué)生普遍對(duì)新鮮的事物充滿好奇心與探索心，因此，小學(xué)生很難注意力長時(shí)間地集中在枯燥乏味、較為單一的課堂教學(xué)上。導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多樣化的形式進(jìn)行引導(dǎo)，以此有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《分?jǐn)?shù)加法和減法》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將分?jǐn)?shù)加減法順?biāo)愕囊?guī)律編制成兒歌的形式，通過多媒體進(jìn)行播放，以此引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，并合理地將小學(xué)生劃分為若干小組，以便小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)手段進(jìn)行深入的探究與分析，以此更好地采用多樣化的形式進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可以單一僅傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生利用掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講《圖形與幾何》一課時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活中物體的形狀引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，如教室的窗戶是長方形、黑板是長方形、杯口是圓形等，通過對(duì)實(shí)際物體的觀察，小學(xué)生對(duì)圖形有了進(jìn)一步的理解與掌握，隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，大膽地講述自己實(shí)際生活中見到過的物體的形狀。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為小學(xué)生提供充足的、自主思考的實(shí)踐與空間，并積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言。在結(jié)合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，不僅僅使得小學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握了圖形與幾何的知識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生善于觀察的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是為了有效地集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的互動(dòng)的。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是通過提問的方式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此集中小學(xué)生的注意力，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，效果并不顯著。導(dǎo)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過師生之間的互動(dòng)有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以同小學(xué)生進(jìn)行角色互換的，在教學(xué)前教師可以布置充分預(yù)習(xí)新課程的任務(wù)，在課堂教學(xué)中，由小學(xué)生扮演小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)進(jìn)行新知識(shí)的講解，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要扮演小學(xué)生，在小學(xué)生新知識(shí)講解接受后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其他小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，還有小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生之間建立起和諧、平等的師生關(guān)系，以此更加順利地將導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

結(jié) 語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的重要意義。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，采用多樣化的形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際相結(jié)合，并加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，以此更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。