王　琪

（江蘇省淮安市金湖縣濱湖幼兒園，江蘇淮安　223001）

引　言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！边@是因?yàn)橛變菏苣挲g和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)語言和事物的抽象理解能力有限，具體形象思維占主導(dǎo)。因此，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中要盡可能地以具體的形象來開展[1]。

現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，設(shè)計(jì)成符合教學(xué)目標(biāo)的課件，以圖片、動(dòng)畫和聲音等形式呈現(xiàn)給幼兒。在多媒體技術(shù)圖文并茂和繪聲繪色的教學(xué)情境中，幼兒的視覺和聽覺等各種感官都被充分調(diào)動(dòng)，他們的注意力也集中在多媒體展示的內(nèi)容上，因而更有利于幼兒理解與領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，豐富多樣和畫面精彩的多媒體內(nèi)容也能提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師而言，善用多媒體技術(shù)，也能順利攻克教學(xué)重難點(diǎn)，把用語言描述不容易解決的問題，利用多媒體技術(shù)演示出來，可以讓幼兒印象深刻，理解其中的奧秘。多媒體技術(shù)對(duì)于幼兒而言，是彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)不足的認(rèn)識(shí)世界的窗口；多媒體技術(shù)對(duì)于教師而言，是將書面化的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成與之匹配的聲色俱備的畫面。在這樣的教與學(xué)的環(huán)境中，幼兒專注又活躍，教學(xué)效果自然顯著提升。因此，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用具有重要意義。

一、多媒體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多媒體設(shè)備缺乏

盡管隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用已被廣泛認(rèn)識(shí)，多媒體技術(shù)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中已廣泛運(yùn)用，甚至是農(nóng)村學(xué)校也幾乎都在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。但是，在幼兒園里，卻發(fā)現(xiàn)教室里安裝多媒體設(shè)備的現(xiàn)象并不普及，有的幼兒園在特定的多功能廳安裝了多媒體設(shè)備，有的在個(gè)別教室安裝，只有少部分優(yōu)質(zhì)的幼兒園才在所有教室安裝多媒體。在缺乏多媒體設(shè)備的幼兒園，教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓幼兒享受現(xiàn)代化科技帶來的教學(xué)變革。

（二）多媒體濫用或淺用

幼兒教師采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，也存在著濫用多媒體或形式上使用的現(xiàn)象。一方面，有些教師在教學(xué)過程中，往往過度依賴多媒體課件，教學(xué)活動(dòng)從始至終跟著多媒體課件展開，從而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失，教學(xué)活動(dòng)缺乏教師自身的特點(diǎn)和思想，幼兒的注意力也過多地關(guān)注課件而缺乏自己的思考與探究；另一方面，教師對(duì)多媒體技術(shù)的作用挖掘不深，僅僅停留在簡(jiǎn)單的圖片和音樂呈現(xiàn)上，對(duì)教育的促進(jìn)作用不明顯。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

在使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都會(huì)下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件用于日常教學(xué)，真正自己去設(shè)計(jì)課件的不多，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏特色和創(chuàng)新。而且，這樣的教學(xué)資源大部分質(zhì)量都不高，也不適合不同階段不同地區(qū)的幼兒。教師不加選擇地全盤接受，又全盤傾倒給幼兒，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣的教師往往又把這些多媒體課件重復(fù)使用，這就使教師的教學(xué)缺乏時(shí)代性和新穎性。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用的對(duì)策

（一）重整多媒體教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)上同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源是很多的，質(zhì)量也參差不齊，有些可以直接采用，但更多的只能借鑒，需要自己收集、整理，按自己的思路和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格。

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)資源的限制，不可能給每個(gè)幼兒分發(fā)一本繪本，因此最適合采用多媒體教學(xué)了。在一次《我爸爸》的繪本教學(xué)中，我為了吸引幼兒閱讀的興趣，盡快地讓幼兒熟悉繪本，采用了網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)視頻，這個(gè)視頻一邊展示畫面一邊是繪本文字的配音，由于語速過快，即使是大班的孩子也無法跟上節(jié)奏。有的幼兒光看有趣的畫面了，而沒去理解畫面的意義，因此一遍看下來，很少有幼兒了解了大概，更是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)句式毫無印象。課后反思中我發(fā)現(xiàn)多媒體資源雖然與教學(xué)內(nèi)容一致，但也不能拿來就用，不加選擇。后來再開展類似的繪本閱讀，我都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源自制適合的課件與幼兒們細(xì)細(xì)閱讀，最后再用這樣的視頻資源來總結(jié)、深化，加深幼兒的閱讀印象。

（二）適時(shí)、適度使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的使用，無疑可以更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體技術(shù)畢竟是教學(xué)的輔助工具，教師不能濫用多媒體而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如繪本教學(xué)活動(dòng)——《傘》，一看到這個(gè)繪本封面時(shí)，幼兒就對(duì)它產(chǎn)生了興趣，因?yàn)檫@個(gè)繪本看上去色調(diào)清新，形象簡(jiǎn)單，畫面上只見簇?fù)碓谝黄鸬母魃∮陚慵氨挥陚阏谧≈皇Ｏ掳肷淼男∨笥眩幸环N很想知道他們將去干什么的沖動(dòng)，很能激發(fā)人的閱讀期待，似乎能激發(fā)起內(nèi)心強(qiáng)烈的想象。可這時(shí)若以多媒體的形式播放又配上了不相干的音樂，那幼兒自由想象的時(shí)空就被音樂轉(zhuǎn)移了，且習(xí)慣性地等待教師播放多媒體課件而失去了內(nèi)心急切的期待了。因此不合時(shí)宜地使用多媒體于教學(xué)無益。

（三）巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

(1)用多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氣氛。多媒體以或形象逼真的畫面，或鮮艷明亮的色彩，或悅耳動(dòng)聽的節(jié)奏都能為幼兒園教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造輕松愉悅、溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，幼兒產(chǎn)生了積極的、陽(yáng)光的心理體驗(yàn)，從而激起了幼兒表達(dá)、探究、創(chuàng)造的愿望，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

如在“三八”節(jié)的語言活動(dòng)中，為了讓幼兒都能說出自己媽媽的特點(diǎn)，體會(huì)媽媽的愛，教師在活動(dòng)前就一邊播放音樂《我的好媽媽》，一邊展示事先做好的課件。課件中是一張張幼兒們媽媽的生活照，有的媽媽在做家務(wù)，有的媽媽在上班，有的媽媽帶著自己的孩子出游……在熟悉的畫面中，在歡快的樂聲中，幼兒們倍感親切與溫暖，這就為接下來的語言活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。

（2）用多媒體技術(shù)化解教學(xué)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢(shì)就在于有直觀生動(dòng)的畫面，這恰恰是生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的、具體形象思維占主導(dǎo)的幼兒需要的。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中那些教師無法用語言表述清楚，或者幼兒不具備經(jīng)驗(yàn)的情況下，采用多媒體將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象地展示出來，教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

結(jié)　語

多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然，作為新時(shí)代的幼兒教師，要緊隨時(shí)代潮流，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，學(xué)會(huì)并用好多媒體技術(shù)，讓幼兒園的教育事業(yè)在現(xiàn)代化科技的引領(lǐng)下更上一個(gè)臺(tái)階；同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)雖有眾多無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)活動(dòng)中，不能舍本逐末，濫用多媒體，過多地依賴多媒體，而應(yīng)該時(shí)刻把握自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性，讓多媒體技術(shù)下的教學(xué)仍有教師的靈魂和思想。