宋俐俐

（江蘇省啟東市東元小學(xué)，江蘇啟東　226235）

引　言

所謂“思維可視化”，就是將學(xué)生“看不見的思維”用形象化方式顯現(xiàn)出來，成為師生可以共同把握、觸摸的對象，進而有效地重構(gòu)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，重構(gòu)英語課堂。可視化教學(xué)方式很多，比如思維導(dǎo)圖、角色扮演、英語作文，乃至英語問題回答、英語學(xué)習(xí)評價等?！八季S可視化”能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生英語“核心素養(yǎng)”[1]。

一、問題驅(qū)動，用口頭表達讓學(xué)生的思維可視化

學(xué)生的語言思維是內(nèi)在的、看不見的。面對大腦這樣深不可測的“黑匣子”，我們?nèi)绾巫霾拍芴綄?、觸摸到學(xué)生英語語言思維的脈動？借助問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生的口語表達，能夠讓學(xué)生內(nèi)隱的思維可視化。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，并不是所有問題都能引發(fā)學(xué)生深度英語語言思維、催生學(xué)生英語口語表達的。好的問題，應(yīng)盡可能來自學(xué)生。唯其如此，才能讓學(xué)生在認知失衡與認知平衡之間獲得思維內(nèi)動力，形成較大的言語表達空間。

比如一位教師教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材6B Unit 7Summer holiday plans時，提出了這樣的問題：“What are we going to do today?” 半分鐘后沒有學(xué)生舉手，陷入冷場，教師沒有捕捉到學(xué)生思維的任何痕跡。究其本質(zhì)，是因為學(xué)生無法用英語be going to 句型來表達，教師沒有關(guān)照到學(xué)生具體學(xué)情。筆者在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，把脈學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，用問題鏈、問題串引導(dǎo)并驅(qū)動學(xué)生用英語表達。比如學(xué)生操練一般將來時疑問句，呈現(xiàn)了北京、香港、上海、倫敦、臺北等主要城市，讓學(xué)生以小組為單位，進行問答活動。學(xué)生積極展示自我，展開了生動的對話。以一組學(xué)生的對話為例：

S1：Where will you go for the summer holiday?

S2：I'll go to Shanghai.

S1：How will you go there?

S2：I'll go by train.

S1：Will you go to the Bund?

S2：Yes , I will.

S1：Will you go to the Shanghai Museum?

S2：No，I won't.

基于學(xué)生學(xué)情的伙伴問答，能夠通過口語表達外顯學(xué)生內(nèi)在思維，在對話中分享、辨析、求同存異、達成理解、謀求共識、建構(gòu)意義等?？谡Z表達，是學(xué)生即時思維的流動性展現(xiàn)。學(xué)生每一次發(fā)問，都是對英語思維表達縱深處的探險，都能讓我們獲得一種意外驚喜。

二、英語作文，用書面表達讓學(xué)生的思維可視化

英語寫作是彰顯學(xué)生英語思維的良好載體。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都害怕寫作，究其根本緣由，并不是學(xué)生沒有英語思維，而是學(xué)生在寫作中詞匯貧乏、語法錯誤多、不符合英語表達等原因。為此，教師可以運用多模態(tài)方式，比如英語繪本閱讀（文字）、繪本朗讀（聲音）、思維導(dǎo)圖（圖像）等引領(lǐng)學(xué)生書面表達。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材4B Unit 4Drawing in the park，筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的英語寫作的。一方面，給學(xué)生提供英語單詞，對學(xué)生進行輔助，如some flowers/a tree/a boat/a bird/see something in the park/some children/a lake/a river等，如此可使學(xué)生的思路清晰，拓展其英語表達空間；另一方面，給學(xué)生提供與課文相關(guān)的公園景物圖片，讓學(xué)生依循文本進行英語寫作，比如Tim(picture呈現(xiàn)), can, a tree(picture呈現(xiàn)), some flowers(picture呈現(xiàn))/Tim（picture呈現(xiàn)）can't see a boat on the river（picture呈現(xiàn)）等。這樣，不僅深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生思維，引發(fā)了學(xué)生頭腦風(fēng)暴。學(xué)生能夠描述自己所見（圖片表象），也能刻畫自己所想（單詞導(dǎo)圖、內(nèi)容導(dǎo)圖、框架導(dǎo)圖、句型導(dǎo)圖）等。此外，還可以讓學(xué)生寫讀后感和英語學(xué)習(xí)心得等。這樣，既能深化學(xué)生的理解，又能外顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗、感悟與思考，充分發(fā)揮了學(xué)生英語寫作的主體性、能動性。

在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生豐富、積淀英語寫作素材，夯實學(xué)生英語寫作詞匯、信息等?？梢宰寣W(xué)生背誦英語課文，給學(xué)生提供英語音頻、視頻文件，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。和學(xué)生探討英語寫作方式、方法，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，不斷顯化學(xué)生英語寫作思維，提升學(xué)生英語寫作品質(zhì)、思維品質(zhì)。

三、角色扮演，用肢體表達讓學(xué)生的思維可視化

讓學(xué)生英語思維可視化，不僅可以借助于英語聽說讀寫，還可以通過角色扮演，讓學(xué)生用肢體語言來表達?！敖巧缪荨逼鹾蠈W(xué)生年齡和心理特征，同時還能促進學(xué)生英語口語表達、書面表達。在學(xué)生角色扮演活動中，教師可以讓學(xué)生撰寫劇本，展開模擬仿真、創(chuàng)造表演、反思扮演等活動。通過創(chuàng)設(shè)“讀者劇場”，在戲劇表演活動中增強學(xué)生角色感，發(fā)展學(xué)生英語角色思維。通過角色扮演，提升教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言互動能力。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材6B Unit 1The lion and the mouse之后，我用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，讓學(xué)生抓住課文中的“矛盾點”，深度理解獅子的性格、心理和當(dāng)時的境遇。

Question1：Why wasn't the lion able to make a big hole with his sharp teeth?

Question2：The mouse was so small and weak. Why did the lion believe the mouse could help him and let it go?

在學(xué)生理解了課文中的“矛盾點”——“獅子有尖銳的牙齒卻不能咬破網(wǎng)”“獅子嘲笑老鼠的弱小卻還相信老鼠可以有朝一日幫助自己并放了自己”后，我讓學(xué)生以三人為單位，分別扮演故事中的獅子、老鼠和旁白，引導(dǎo)學(xué)生用表情、動作、語言對文本故事進行表達。在角色扮演中，學(xué)生可更好地體會和運用語言，從而將自我文本故事思維、文本故事邏輯推理可視化。

在角色扮演中，學(xué)生的肢體、表情、口語等融為一體，因而讓學(xué)生英語思維得到深度的、富有立體感的展現(xiàn)。角色扮演有助于學(xué)生即時反饋個人學(xué)習(xí)信息，無論是單個人表演還是小組合作表演，都融合了大量聽說讀寫的實踐活動。角色扮演，不僅發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，而且發(fā)展了學(xué)生語言應(yīng)用能力乃至語言創(chuàng)造能力。

結(jié)　語

讓學(xué)生英語思維看得見本身并非目的。借助可視化教學(xué)，教師能夠觸摸到學(xué)生的言語思維，并對學(xué)生的言語思維進行積極引導(dǎo)。如此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從膚淺走向深刻，從貧乏走向豐富。關(guān)注學(xué)生的英語表達，并透過學(xué)生的英語言語表達，引領(lǐng)學(xué)生英語思維發(fā)展，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。