?陳殿艷

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗相對缺乏。寫作相對較大的問題在于學(xué)生難于動筆，不知如何完成一篇完整的文章寫作。小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)和組織能力有限，閱讀量較小，理解能力尚待加強(qiáng)，寫作的經(jīng)驗首先直接來源于對生活的體驗。巧婦難為無米之炊，缺乏生活的直接感受，憑空寫作，學(xué)生的思路會出現(xiàn)斷流，寫出的文章也容易出現(xiàn)假、大、空等問題。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊的人、事、環(huán)境等，結(jié)合親身體驗，展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、關(guān)注生活，挖掘生活源泉

關(guān)注生活，可以關(guān)注學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活等。小學(xué)生的大部分時間是往返于家庭和學(xué)校之間。在學(xué)校，學(xué)生與教師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同生活，處在一個公共的成長空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，融入生活，去探索生活中的小細(xì)節(jié)，形成自己的審美體驗。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的小瞬間，應(yīng)時而寫。有些學(xué)生并不缺少對生活的體驗，只是缺少對生活中小細(xì)節(jié)的觀察，導(dǎo)致下筆乏字，練筆不精等問題。正如，生活中并不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。針對這一現(xiàn)象，教師可以采用“隨身記”或“日記”的形式，引導(dǎo)學(xué)生用文字的形式記錄生活的情感。“隨身記”和“日記”里的內(nèi)容可以是當(dāng)天看到的某個優(yōu)美的句子段落，可以是老師或同學(xué)說過的令你印象深刻的一句話，可以是學(xué)生自己的特殊經(jīng)歷，可以是同學(xué)朋友之間的友誼，也可以是某個未能攻克的難題等等。堅持每天寫寫“隨身記”，這些生活經(jīng)歷的積累將成為寫作時的靈感素材。經(jīng)過歲月的流逝和沉淀，它們也許會成為學(xué)生回憶童年的時光密碼。

在家庭，學(xué)生和家長建立著比外界更親密的關(guān)系，生活的范圍和視野也更加廣闊。家長擁有更多的機(jī)會帶著孩子外出遠(yuǎn)足、踏青，與自然親密接觸。此時便是鍛煉學(xué)生觀察能力的好機(jī)會。自然之美，變幻無窮，區(qū)別于社會生活之外，包含著豐富的寫作素材，能為學(xué)生寫作習(xí)作，感悟生活提供有效的資源。教師應(yīng)該利用此類機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活源泉，進(jìn)行生活化寫作的有效訓(xùn)練。

二、情境體驗，積累寫作素材

人對外界之最初的認(rèn)識是活動。在生活化作文教學(xué)中，教師應(yīng)諳熟學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，建立生活化情境，幫助學(xué)生加深體驗，積累寫作素材。有些學(xué)生的寫作存留著表面化、淺顯化、模式化等問題。寫人物時，按照一定慣例和模式進(jìn)行，如警察一律是高大威猛，教師一律是樂于奉獻(xiàn)，長輩一律是慈祥和藹等等，缺乏了具體情境下人物活動的描寫。寫事件時，敘述雷同，素材缺乏，文字淺顯，只是三言兩語簡述事情的大概，缺少對事件內(nèi)部邏輯和細(xì)節(jié)的鋪敘和思考。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體完成事件再現(xiàn)，或者采用回憶敘述的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫丑w驗。

例如，在一次題為“一場趣味運動會”的寫作課上，教師可以采用回憶敘述的方式幫助學(xué)生完成情境體驗。學(xué)校一般會有春季或者秋季運動會，每個班都會有同學(xué)報名參加運動會里的不同項目。不論同學(xué)是否參與運動會的比賽項目，都可以在運動會現(xiàn)場感受現(xiàn)場氛圍。于是，每位學(xué)生都將有自己對于運動會的感悟，可以描述運動會的比賽過程，可以重點表現(xiàn)運動健兒揮灑汗水的身姿，可以重點突出運動會的激烈氛圍和環(huán)境，可以表現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，可以展現(xiàn)隊友的團(tuán)結(jié)以及對手間的競爭等等。教師可以給學(xué)生提供不同角度，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生再次體驗運動會的過程，選擇一個具體的方向，深入寫作。若有相關(guān)視頻資料，還可以在課堂上播放，不失為建立情境的一個有效方法。

三、感悟聯(lián)想，觸發(fā)寫作靈感

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，雖提倡寫作應(yīng)基于生活，來源于生活，但卻不是簡單地復(fù)制生活。學(xué)生要能基于生活中的細(xì)節(jié)，引申聯(lián)想，形成自己對于生活的獨特理解。由此及彼引申，看到此物聯(lián)想到彼物，根據(jù)某種相似的關(guān)聯(lián)，而展開想象的翅膀，能由同一件事而生發(fā)出多種不同的感悟。感悟生活，引申聯(lián)想是拓展學(xué)生思維和視野，觸發(fā)寫作靈感的一個重要途徑。學(xué)生積累了一定生活體驗和文學(xué)素材之后，要能夠靈活發(fā)散思維，由眼前聯(lián)想到過去和未來，用一條思路串通歷史和古今中外等。

一位優(yōu)秀作家筆下的一棵樹、一朵花都是一首悠遠(yuǎn)而醇厚的詩歌。究其原因，除了細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美凝練的語言素養(yǎng)，更重要的是對于生活的細(xì)致考察和豐富的想象。自然界中的一花一樹、青山綠水、藍(lán)天白云、風(fēng)花雪月都能引起作家展開豐富的聯(lián)想。在課堂寫作中，教師可以先提出自然界中的一種植物，如梅花，讓學(xué)生展開想象，看到“梅花”，心中會想起哪些事物？可以是其它的花，可以是某個人物，可以是某種品質(zhì)，也可以是自身與梅花之間的獨特記憶等等。由淺入深，由具體到抽象，一步步延伸想象的距離，既形成有效的邏輯關(guān)聯(lián)，文章內(nèi)容又得到充實和豐富。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，引申聯(lián)想，從多方位全面展開想象，便能有效運用于生活中，解決實際問題，觸發(fā)創(chuàng)作的靈感。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，發(fā)掘生活中的細(xì)節(jié)；創(chuàng)設(shè)情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生以情動人，入境體驗，積累寫作素材庫；與生活對話，發(fā)散思維聯(lián)想，觸發(fā)寫作的靈感和熱情。讓生活走進(jìn)寫作，讓寫作基于生活。