?崔潔薇

在小學(xué)的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性尤為突出。通常情況下，語(yǔ)文教學(xué)與班主任的管理工作直接相連。這樣不僅可以提升教學(xué)的整體效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理之間的結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)探討和分析，僅供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；班主任；管理；結(jié)合

隨著新課程改革的不斷貫徹和落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基本的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力和技巧，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)多與班主任工作結(jié)合，這是小學(xué)階段教學(xué)工作的要求，也是一種普遍的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與班主任管理的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作之間有著密切的聯(lián)系，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，二者的目的存在著一致性。小學(xué)語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改的學(xué)生觀主要強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多課文的內(nèi)容設(shè)置都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而班主任管理工作最終目的也是為了提升學(xué)生的自律性。因此二者的目的相同，都是為了在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主性。其次，二者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)生由于受到年齡和思維能力的限制，他們的理解力還沒(méi)有達(dá)到成熟的水平，班主任的班級(jí)管理工作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能夠提升學(xué)習(xí)效果。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加注重生活中的實(shí)踐，課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合較為密切，因此，學(xué)生的很多良好的生活習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。這些特點(diǎn)都可以從班主任的班級(jí)管理工作中得到體現(xiàn)，從另一方面又促進(jìn)了班級(jí)管理效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合方式

(一)分組教學(xué) 分組教學(xué)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式。班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為突出，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，在小組其他成員的帶動(dòng)下，其學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)得到較大的提升。久而久之，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著共同的目標(biāo)，教師的教學(xué)效果也會(huì)得到提高。學(xué)生的思維能力和操作能力會(huì)在分組教學(xué)的過(guò)程中得到提升，更能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生良好性格的形成。分組教學(xué)的最重要優(yōu)勢(shì)就是可以提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)在分組教學(xué)中得到提升，同時(shí)，小組成員之間的互相幫助還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成為班主任管理工作奠定了基礎(chǔ)。

(二)故事教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科中包含著很多具有教育意義的小故事，將這些故事融入到課堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)起到事半功倍的效果。一些傳統(tǒng)故事，比如，孔融讓梨、畫(huà)蛇添足等如果能夠應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠培養(yǎng)他們的情感意識(shí)。小學(xué)生們能夠從短小的故事中體會(huì)到謙虛恭謹(jǐn)、腳踏實(shí)地等大道理。每個(gè)小故事中都包含著大道理，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪心軌螂S時(shí)應(yīng)用到的大道理。教師通過(guò)引入故事來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。學(xué)生能夠通過(guò)故事感悟生活中的道理，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己的行為舉止，這就是教育的意義。班主任的管理工作也會(huì)變得更加輕松。

(三)豐富課堂教學(xué)形式 小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不一定按照傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)不斷改變課堂教學(xué)形式。一般來(lái)說(shuō)，教師可以將語(yǔ)文課堂變成班會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生能夠暢所欲言。另外，課堂教學(xué)也可以采用分組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組為單位，各抒己見(jiàn)。教師可以針對(duì)不同的單元主題來(lái)采用不同的教學(xué)模式，比如涉及到描寫(xiě)親情的單元，教師可以讓學(xué)生們談?wù)勛陨淼挠H情，通過(guò)體現(xiàn)親情的故事來(lái)體會(huì)親情的重要。也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己進(jìn)行親情文章的創(chuàng)作，然后互相欣賞、點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)就是一個(gè)開(kāi)放式、形式多樣的教學(xué)模式，能夠塑造學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀才是最主要的。豐富多彩的課堂教學(xué)形式在某種程度上推動(dòng)了班主任管理工作的高效進(jìn)行，學(xué)生的情感得到陶冶，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，必然能夠積極配合班主任的管理工作，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 素質(zhì)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。因此，班主任工作十分重要。作為一名教師，其主要的職責(zé)是教書(shū)育人，因此自身的各方面素養(yǎng)必須滿足教育教學(xué)的需要。教師應(yīng)該注重自身的工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生接受教育的主要形式是學(xué)校教育，課堂教學(xué)，因此，教師應(yīng)該在講授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握一些課外的拓展內(nèi)容。另外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，同時(shí)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性得到提升。因而降低了班主任管理工作的難度。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是他們認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作相連接，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)他們自律能力，符合素質(zhì)教育下教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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