賴玉芬

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而豐富的人文內(nèi)涵，就包含對生命意識的重視，與一切生存狀態(tài)，生存環(huán)境，生命價(jià)值的思考和教育。

初中的語文教學(xué)，照道理，相對于其他學(xué)科英語、數(shù)學(xué)等來說，應(yīng)是出現(xiàn)后進(jìn)生最少的，甚至可以忽略不計(jì)。但在我所任教的薄弱學(xué)校，正如我們校領(lǐng)導(dǎo)戲言：“最不缺的就是后進(jìn)生”。語文也不能幸免。據(jù)我所知，每年剛升上我們學(xué)校的學(xué)生，平均每個(gè)班大約有十個(gè)左右的語文后進(jìn)生，他們的分?jǐn)?shù)都在六十分以下（以多次考試平均分計(jì)算）。而到升高中考試時(shí)，我們卻能夠做到及格率在百分之九十五以上，甚至達(dá)百分之百。這其中的奧妙何在？體現(xiàn)在課堂中，是如何操作的？

首先是了解對“后進(jìn)生”概念的界定，據(jù)有關(guān)生理心理學(xué)觀點(diǎn)看來，所謂“后進(jìn)生”，主要是指：一、學(xué)業(yè)不良，在學(xué)習(xí)—認(rèn)識活動(dòng)中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能—讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識。三大基本技能中，有兩項(xiàng)是屬于語文學(xué)習(xí)的范圍。二、后進(jìn)生的共同特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、熱情不高、學(xué)習(xí)的能力差、表現(xiàn)差、興趣低、畏難情緒嚴(yán)重等。三、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及表現(xiàn)：（一）自卑心理由于平時(shí)沒有表現(xiàn)出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態(tài)，老師不賞識，在同學(xué)心目中無地位，產(chǎn)生自卑感，缺乏競爭欲望，競爭意識淡薄。主要表現(xiàn)為孤僻、悲觀、凡事敏感，常常自尋煩惱，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)和進(jìn)取心。（二）自傲心理 按說，學(xué)生有了自卑心理，那么，自傲心理就會(huì)很少了。其實(shí)不然，自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛走向另一極端。自卑的人稍有成績又容易飄飄然，錯(cuò)誤地認(rèn)為原來老師同學(xué)對其看法不正確，因而厭惡周圍一切，把自己推向了老師同學(xué)的對立面。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的冷熱病，易反復(fù)，在很大程度上就是這種心理障礙的反映。（三）自棄心理由于自卑和自傲雙重矛盾心理，有些后進(jìn)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，再努力也不會(huì)見效，最終失去奮起的勇氣，于是這些學(xué)生自甘落后，學(xué)習(xí)不肯用心，紀(jì)律不愿遵守，得過且過。（四）義氣心理有的后進(jìn)生盡管學(xué)習(xí)成績不佳，自律性差，但社交能力強(qiáng)，他們對朋友講哥們義氣，有求必應(yīng)。

針對后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的這些問題及其特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎么辦呢？美國著名的心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆斯曾告訴我們：“我毫不懷疑絕大多數(shù)人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用了他們的潛力……我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢也想不到的。”科學(xué)家對人類潛能的揭示，說明消除后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙（自卑、自棄）、培養(yǎng)他們的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有著多么令人樂觀的前景。知道了教育的努力方向，那么，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)如何操作呢？

一.讓學(xué)生在真實(shí)感悟中認(rèn)識人生價(jià)值

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文資源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文具有生命意義，而且可以通過感悟讓學(xué)生體味人自身的生命價(jià)值。比如人教版七上第一二單元的設(shè)置，顯然就為進(jìn)行生命教育提供了很好的條件。第一單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在整體把握課文內(nèi)容中，帶領(lǐng)學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。第二單元的課文有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養(yǎng)。要求學(xué)生熟讀課文，聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味，讓學(xué)生在真實(shí)感悟中認(rèn)識人生的價(jià)值。讓教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)的生命意識，把生命意識和思想感情，道德品質(zhì)密切結(jié)合，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷拓寬語文教學(xué)的新途徑。

二.讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)珍愛，培養(yǎng)自信

教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度，以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。

記得人民教育家陶行知提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是同樣的砝碼時(shí)說：“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！倍趯?shí)際工作中，我們卻不得不把天平往后進(jìn)生方向傾斜。體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，我是這樣做的：（事先把全班分成九個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行小組計(jì)分制和個(gè)人得分制相結(jié)合的計(jì)分方法。開展學(xué)習(xí)小組競賽活動(dòng)。每月統(tǒng)計(jì)一次各小組及個(gè)人得分情況，表揚(yáng)得分最高的三個(gè)小組及六個(gè)個(gè)人得分最高的學(xué)生，提醒得分最低的三個(gè)小組多努力。每半個(gè)學(xué)期對得分最高的三個(gè)小組及六個(gè)個(gè)人進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。）（一）解決生字詞：課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查詞典。一上課，就叫學(xué)生到黑板前來寫生字詞（不準(zhǔn)帶課本及其他參考書上來），每人寫一個(gè)字包括拼音。這一部分是后進(jìn)生最樂意做的，也最有信心。他們一般都會(huì)先查好詞典并有意識地記住這些生字詞和拼音，以便在課堂上好好表現(xiàn)一下自己，又可以為自己組及個(gè)人加分、爭光，機(jī)會(huì)難得。這時(shí)，我就盡量照顧后進(jìn)生，由他們來完成，給他們這個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而大部分后進(jìn)生也非常珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，所以，一般生字詞都能寫對。老師恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，加分，計(jì)入小組得分。他們會(huì)徒增自信心、榮譽(yù)感及成就感。這點(diǎn)對培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣很有幫助。（二）分析課文段落：多留意、多關(guān)注、多鼓勵(lì)后進(jìn)生。提問時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有后進(jìn)生舉手，馬上示意他回答問題，并及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)他，千萬不能讓他感到緊張、尷尬，尤其不能讓他“空手而歸”，哪怕是在老師的幫助下，也一定要讓他回答到一點(diǎn)，然后，就這一點(diǎn)，也要充分肯定他、表揚(yáng)他，并加分，記錄小組得分，讓他獲得成功感，也讓他在“朋友”面前很有“面子”，因?yàn)樗哪切芭笥选币餐褪呛筮M(jìn)生。這樣，無形之中，就在后進(jìn)生里面樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，使他們覺得：“他行，我也能行”（這樣，自信心就在無形中培養(yǎng)起來了）；同時(shí)，也讓后進(jìn)生感覺到：老師一點(diǎn)都不歧視我們！老師很重視我們！我們要好好學(xué)呀，才對得起老師！哥們義氣在這里起了促進(jìn)作用。（三）鞏固練習(xí)：這一個(gè)環(huán)節(jié)是后進(jìn)生最怕的。因?yàn)殪柟叹毩?xí)大多是本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，是直接檢測當(dāng)堂課的聽課效果，有的又跟基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，甚至是綜合考察語文能力的題目。如果只是一些簡單的基礎(chǔ)題或只跟本課有關(guān)系，那后進(jìn)生還勉強(qiáng)能應(yīng)付過去；如果是綜合題或要經(jīng)過一翻思考才能回答的題目，后進(jìn)生就會(huì)感覺很吃力，有的產(chǎn)生畏難情緒，自卑心理一做怪，就想到放棄。這時(shí)，老師要留多一點(diǎn)時(shí)間讓大家做鞏固練習(xí)，還要積極發(fā)揮小組的力量，特別是優(yōu)生的作用。具體操作是：先給時(shí)間大家自己獨(dú)立思考完成練習(xí)，大概5、6分鐘后，再由小組討論，互相學(xué)習(xí)，最后確認(rèn)答案。然后，再提問。這樣，原本不明確不知道答案的后進(jìn)生在優(yōu)生的提醒、討論之下，也能胸中有數(shù)，有了自信就敢回答問題了。當(dāng)然，小組的安排是很重要的，必須是按照好、中、差來搭配的。還有，在教學(xué)過程中，盡量避免在學(xué)生面前，提“差生”“后進(jìn)生”等字眼。不可避免時(shí)，我只說：“那些基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生”，而且，平時(shí)上課一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)沒有絕對的差生，差的只是基礎(chǔ)，只要愿意學(xué)，誰都可以學(xué)得好，做為一個(gè)中國人，學(xué)自己祖國的語言文字，絕對沒有問題。給他們強(qiáng)有力的信心，使他們堅(jiān)信：“我行，我一定行！”

課堂是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好了課堂，研究好了課堂，課堂有了效果，教學(xué)成績才能上來。而對于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有自信心。所以，我們很有必要在“課堂”上對這方面多進(jìn)行一些研究、探討。正如語文特級教師錢夢龍所總結(jié)的那樣：優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！碧接懗龈玫姆椒ǎ尯筮M(jìn)生能有“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的自信心和機(jī)會(huì)。