謝廣紅

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東廣州　510980）

引　言

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)之一是提高學(xué)生的寫作能力。目前，許多學(xué)生對于寫作存在一定的畏懼心理，總是因?qū)懽髂芰Φ牟蛔愣鄲?；同樣，教師也在為如何更好地進行語文教學(xué)而犯愁，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個重要問題[1]。小學(xué)教材中雖然安排了一定的寫作練習(xí)內(nèi)容，但由于次數(shù)減少，與課本文章聯(lián)系較輕而無法實現(xiàn)教學(xué)的效果。為了改善這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上添加針對性的穿插寫作，這就是隨文練筆。隨文練筆可以較好地結(jié)合課本中的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，進而通過不斷拓展和方法豐富的長久練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

一、從教師的角度出發(fā)，做好隨文練筆的引導(dǎo)者

（一）引導(dǎo)仔細看圖，適當(dāng)拓展寫作

教師在實施教學(xué)過程中要注意方法得當(dāng)，目標(biāo)清晰，切不可急功近利或者盲目執(zhí)行。要讓學(xué)生能在課堂上有興趣，還能切實提高寫作能力。圖畫是隨文練筆的基本點，要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，厘清圖中人、物和環(huán)境三者之間的關(guān)系，把握圖畫反映的情感內(nèi)涵和主要思想。要仔細觀察圖，往往細節(jié)之處體現(xiàn)了許多寫作空間；要把握各人物關(guān)系，使圖畫的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體一致；同時，要注意拓展，適當(dāng)拓展圖畫以外的內(nèi)容，也有很大的寫作空間。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，就有一幅圓明園被毀滅后剩下殘垣斷壁的插圖。教師在講完課文后，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容，結(jié)合自己的想法寫一篇隨筆。

（二）教師明確要求，學(xué)生表達準(zhǔn)確

教學(xué)的過程中，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生表達清楚。讓學(xué)生盡可能全面地表述自己的想法，還要注意表達用詞的清楚正確，才能養(yǎng)成良好的清楚表達的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的寫作能力[2]。在表達之外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和邏輯思維判斷能力，是學(xué)生進行隨文練筆的前提條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人所表達的內(nèi)容，明白對方表達的意思。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對象，是隨文練筆的執(zhí)行者

通過隨文練筆的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，豐富練筆的形式，使學(xué)生能在輕松的課堂中潛移默化地提高寫作能力[3]。在隨文練筆的教學(xué)中，要適時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)的課本中有許多插圖，這些插圖相較于大篇幅的文章對學(xué)生更有吸引力。這些插圖不僅使文章內(nèi)容更加豐富，也為進行隨文練筆提供了良好的前提條件。利用學(xué)生對插圖的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，發(fā)揮自己的想象力，教師要給他們更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們有自己獨特的想法。通過這種方式，學(xué)生就有興趣進行隨文練筆。

例如，在《狼牙山五壯士》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中五位壯士的神態(tài)動作、周圍環(huán)境,并結(jié)合時代背景，讓學(xué)生根據(jù)圖畫，適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱南敕ㄟM行隨文練筆，就是一次很好的練習(xí)。

（一）模仿精彩內(nèi)容進行寫作

小學(xué)課本中的文章有許多對事物的細致說明、對情感的準(zhǔn)確表達或者句式的精彩用詞和表達。這些精彩的內(nèi)容是作者寫作的精華，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，它們成了隨文練筆教學(xué)中模仿的主要對象。隨文練筆就是要抓住精彩的句式、細致的寫作思路技巧或者情感表達的深入貼切，讓學(xué)生仿照文中內(nèi)容，舉一反三，進而能提高寫作的能力。

例如，在《匆匆》一文中，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段話應(yīng)用了排比句式，以及根據(jù)事實的反問，就具有很強的提問性質(zhì)，可以激發(fā)讀者的思考。

（二）對于空白部分進行補充

隨文練筆使得學(xué)生寫作能夠建立在課本所學(xué)的基礎(chǔ)上，不再因為寫作內(nèi)容的匱乏空洞而苦惱，因此寫作變得容易許多；同時，恰當(dāng)應(yīng)用書本中的內(nèi)容，可以加深所學(xué)的理解，寫作技巧在此過程中得以不斷豐富；通過隨文練筆，把課本學(xué)習(xí)和寫作聯(lián)系相結(jié)合，使小學(xué)課堂不再是枯燥的讀書，變得豐富有趣。

例如，教材課文中有許多空白的地方，作者并不能做到每個細節(jié)的描述，這就給學(xué)生留下了想象和自由發(fā)揮的余地，并給隨文練筆提供了很好的機會。教師及時抓住這些機會，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有作者提供的信息，在不脫離作者框架的情況下發(fā)揮自己的想象，去完善這些空白，使文章盡可能完整。找到這些空白之處，讓學(xué)生把作者簡單表述的地方豐富具體，把含蓄的地方盡可能地補充出來，就能很好地鍛煉學(xué)生對寫作內(nèi)容的思考，不再懼怕內(nèi)容的不足或空洞。

（三）自由地續(xù)寫故事結(jié)尾

有些課文的故事并不完整，學(xué)生在學(xué)完之后往往會產(chǎn)生一定的意猶未盡之感，這些感人的藝術(shù)魅力總能讓讀者產(chǎn)生不自覺的想象。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，不加限制，經(jīng)常性地續(xù)寫結(jié)尾就能提高學(xué)生對故事的構(gòu)思能力，進而寫作的內(nèi)容可以更加豐富而不會匱乏。

例如，在《窮人》這一篇課文中，作者僅僅描寫了桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，卻沒有描寫把孩子抱回來后，他們一家又發(fā)生了什么樣的變化。這就給學(xué)生留下了寫作的空間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來續(xù)寫結(jié)尾。通過這種續(xù)寫故事結(jié)尾的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去構(gòu)思場景，自然會讓學(xué)生有更加豐富的天馬行空的想法。

（四）寫出精彩文章讀后感受

好的文章都是有其深層的含義和要表達的中心思想。就如說明文對某件事物進行了細致的描述，學(xué)生在讀完之后往往能產(chǎn)生向往或者好奇；就如一篇散文，則蘊含了作者豐富的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)以后也會產(chǎn)生情感的共鳴或者思考；就如一篇小說，有很多復(fù)雜的情節(jié)故事，學(xué)生學(xué)完之后也會對故事有所體會或想象。這些都是進行隨文練筆的好條件，讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文以后，可以把自己內(nèi)心的感受和想法表達出來。這都可以讓學(xué)生有更多寫作的機會和更多的寫作素材。

例如，在《凡卡》一文中，作者通過凡卡給爺爺寫信，寫出凡卡的生活狀態(tài)和悲慘遭遇，對凡卡的內(nèi)心世界也有詳細的描述，會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的心靈撞擊。許多文章都會讓讀者產(chǎn)生情感波動，這就給了隨文練筆的機會，讓學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容有所啟發(fā)，表達自己的情感和想法，寫出讀后感，鍛煉自己的寫作能力。

結(jié)　語

綜上所述，小學(xué)語文的隨文練筆是非常有效的一種教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，激發(fā)他們對閱讀與寫作的興趣，進而提高他們的素養(yǎng)；也可以使教師的讀寫一體化得以有效實施并得到升華。