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隨著新課改的不斷推進，越來越多的教育者將目標鎖定課程資源開發(fā)與利用來適應教育改革推進學生全面發(fā)展的需求。民間美術(shù)資源也因其獨特的地域性和藝術(shù)性被賦予極高的開發(fā)和挖掘潛力。其中麥稈畫作為民間美術(shù)工藝的一個組成部分，由于其特殊的歷史淵源和審美特性，在一些地區(qū)已被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這也為小學美術(shù)課堂資源開發(fā)提供了思路。麥稈畫顧名思義就是將麥桿這一自然資源制作而成的剪貼藝術(shù)。雖然麥稈畫有著獨特藝術(shù)特性，但其在地方小學美術(shù)課堂的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先教師對于麥稈畫的專業(yè)技能不足，學生學習麥稈畫缺乏理論系統(tǒng)。其次，課程時空無法保障，不同學校重視程度不同等一系列的問題都嚴重阻礙了麥稈畫在小學課堂的發(fā)展壯大，學生對于傳統(tǒng)美術(shù)的認知也無法全面化。本文就是從小學美術(shù)課堂麥稈畫實施的問題著手，找出可行的資源開發(fā)道路，為后來者的研究提供一定理論依據(jù)。

一、麥稈畫在小學美術(shù)課堂開發(fā)中的問題

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)不足 國家教育部已經(jīng)將一部分麥稈畫創(chuàng)作列入美術(shù)教材。比如王華平麥稈畫《富貴吉祥》被錄入人美版河南省三年級下冊教材22課《麥稈的創(chuàng)意》。但是，多數(shù)美術(shù)教師沒有系統(tǒng)專業(yè)的對麥稈畫做過學習，對于課程的講解也就無法深入。對于學生而言，他們無法完全從教師的講解和操作中領(lǐng)會麥稈畫的精髓。

(二)麥稈畫課程時空保障不定 新課改規(guī)定，中小學教育中民間美術(shù)要占據(jù)一定比例，體現(xiàn)民族特色，發(fā)揮民間藝術(shù)的作用，增強學生的民族自豪感。這為小學美術(shù)麥稈畫課程的實施提供了有力政策。但是，每周有限的美術(shù)課程是無法將具有深厚文化底蘊和藝術(shù)造詣的麥稈畫進行完美詮釋的，麥稈畫教學內(nèi)容與教學市場的沖突不利于學生更多的與傳統(tǒng)藝術(shù)溝通交流，藝術(shù)的傳承也就無從談起。

(三)學校支持力度不夠 以上兩種問題的出現(xiàn)都與學校的支持力度息息相關(guān)。學校不給與足夠的財力物力支撐，美術(shù)課堂麥稈畫教學就無法順利進行。麥稈畫制作所需要的材料，學生通過不同渠道對麥稈畫進行賞析，學生透過麥稈畫對民間傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣等都需要學校對教師和學生在美術(shù)探索的道路上提供更多的支持，這也是學生走向成功的另一種方式，有利于陶冶學生情操，開拓視野。

二、小學美術(shù)課堂麥稈畫教學資源的開發(fā)具體探索

(一)欣賞評述，整體上了解麥稈畫 教師要對麥稈畫的歷史淵源藝術(shù)特征以及人文涵養(yǎng)進行講述。結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，要注意在講解中多種形式結(jié)合，語言深入淺出。教師可以借助多媒體以及實體麥稈畫讓學生展開賞析。當然，教師可以借助學生感興趣的故事來對麥稈畫追根溯源，麥稈畫上的歷史典故和經(jīng)典人物都可以對學生講解，讓學生認識麥稈畫的同時豐富自己的其他知識體系。當然，教師還可以向?qū)W生展示麥稈除了作畫還可以制作工藝品、坐墊、茶墊、草帽等，教師可以進行實物展示，讓學生設身處地的感受到麥稈變化的無窮力量，保持學生課堂學習的熱情，激發(fā)學生興趣。

(二)創(chuàng)作實踐深入了解 想要真正了解麥稈畫，就要親自制作麥稈畫，教師在這一過程中培養(yǎng)學生勤于動手，樂于探求的能力。教師現(xiàn)演練麥稈畫的制作流程，學生進行觀察，在教師示范制作完成之后，教師讓學生準備好材料，按照制作麥稈畫的流程讓學生嘗試制作。在師生的活動中將麥稈畫的技法，步驟進行實踐性學習，發(fā)揮學生的想象力，敢于創(chuàng)新。制作完成后，可以將學生所做的麥稈畫成品進行展示，闡述自己學習心得，相互評價，教師鼓勵學生用于嘗試，增強學生的表現(xiàn)欲和自信心。

(三)分組合作，自由創(chuàng)作 由于課堂時間教學有限，教師對于學生的指導也受到限制。所以，除了課堂上師生之間互動交流，學生之間的交流互動相對自由。小組之間在進行麥稈畫交流創(chuàng)作的時候注意明確分工，每個小組成員要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生可以自由發(fā)揮，將自己在創(chuàng)作過程中遇到的問題與教師及時交流，為教師美術(shù)課堂的展開積累素材。

(四)學生與麥稈畫工藝制作者的交流 教師想要豐富麥稈畫在小學美術(shù)課堂上的內(nèi)容，離不開與麥稈畫藝術(shù)傳承人的交流，學生想要更好地發(fā)揚麥稈畫這一傳統(tǒng)藝術(shù)，也需要與麥稈畫傳承者的互動。師生在對麥稈畫傳承者的創(chuàng)作環(huán)境，制作流程進行觀察的過程中，認識到麥稈畫的藝術(shù)魅力，以及堅持這一工藝的人們的努力，會對麥稈畫有一個情感上的升華，更有利于學生創(chuàng)作麥稈畫心態(tài)的轉(zhuǎn)化，更加認真，熱情地投入其中。教師也可以從中找到更多課堂沒有的東西，來延伸課堂。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于美術(shù)教育的認識也在不斷提升，教育界對于美術(shù)教育的理解也趨于豐富全面。人們也越來越認識到藝術(shù)熏陶對于孩子想象力創(chuàng)造力的重要作用。小學美術(shù)對于麥稈畫課程資源的開發(fā)，是在不斷豐富美術(shù)課堂，有利于學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)藝術(shù)作為一項寶貴財富，應該被傳承延續(xù)，麥稈畫之于小學美術(shù)就是這樣一種存在，它極大豐富了學生學習美術(shù)的視野，有利于激發(fā)學生探索新鮮事物的欲望。藝術(shù)教育工作者應該在麥稈畫課程資源探索的基礎(chǔ)上，去開拓更多適用于美術(shù)課堂的民間藝術(shù)。