陽(yáng)泉市教育局

一、背景與概述

“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”這是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中針對(duì)教育信息化提出的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合，是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。從2013年以來(lái)，陽(yáng)泉市在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，始終堅(jiān)持“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，以陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為抓手，積極探索信息化環(huán)境下促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

2013年4月10日，中央電教館《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》精神，確定我市為“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”首批試點(diǎn)單位。結(jié)合我市建設(shè)陽(yáng)泉教育云的實(shí)際情況，我市將部分學(xué)校設(shè)立為《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》試點(diǎn)校，將部分學(xué)校設(shè)立為《陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》試點(diǎn)校，分片分步驟的對(duì)兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)?；膽?yīng)用。以此加快陽(yáng)泉教育云平臺(tái)應(yīng)用步伐，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育的效率與效益，促進(jìn)教育的公平和均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程方法

借第一次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開(kāi)和我市被確定為“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”規(guī)?；瘧?yīng)用試點(diǎn)地區(qū)的東風(fēng)，我市啟動(dòng)了以陽(yáng)泉市教育云計(jì)算中心建設(shè)工程為龍頭的教育信息化提升工程，順利完成陽(yáng)泉市教育城域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心擴(kuò)容升級(jí)工程，建成陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。將本地平臺(tái)與國(guó)家、省平臺(tái)的規(guī)?；瘧?yīng)用相結(jié)合，發(fā)揮各平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用。依托國(guó)家、省平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源、教學(xué)模式和服務(wù)模式的創(chuàng)新引領(lǐng)，建設(shè)和匯聚本地特色資源，探索和嘗試教育信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

在陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，陽(yáng)泉市確定的總體思路是：硬件、資源、服務(wù)由政府集中統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，建設(shè)水準(zhǔn)適度超前，供全市學(xué)校、師生、社會(huì)免費(fèi)使用，既節(jié)約成本，又保證了服務(wù)質(zhì)量和建設(shè)水準(zhǔn)。

陽(yáng)泉市的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)充分考慮當(dāng)前所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體以‘自主、探究、合作’為特征”的新型教學(xué)方式，通過(guò)分級(jí)授權(quán)機(jī)制，形成市、縣、校三級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，班級(jí)、小組、個(gè)人三級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，個(gè)人、學(xué)校、縣（區(qū)）、市級(jí)四級(jí)教育教學(xué)資源共建共享庫(kù)，以及一個(gè)信息化教學(xué)輔助應(yīng)用系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱為“3341 平臺(tái)”。主要優(yōu)勢(shì)和解決的問(wèn)題有：

1.共建、共管、共創(chuàng)、共享免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源

遵循“統(tǒng)一認(rèn)證，全網(wǎng)通行”的共建共享原則，為廣大師生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，全部免費(fèi)提供師生使用。這樣就克服了教學(xué)資源以教師的“教”為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源零散獨(dú)立不成系統(tǒng)的弊端。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為目的“教學(xué)資源集”，包括教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源、高中校本選修課課程資源、拓展學(xué)習(xí)課程資源等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的資源環(huán)境?！斑^(guò)去教材就是學(xué)生的整個(gè)世界，現(xiàn)在整個(gè)世界都是學(xué)生的教材”，陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在盡力拓展學(xué)生的認(rèn)知疆域方面將發(fā)揮重要的作用。

2.學(xué)習(xí)的形式與時(shí)空得到極大的拓展

進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，拓寬了師生的交流時(shí)空，為以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為基本特征的現(xiàn)代教育教學(xué)新模式提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐。“網(wǎng)絡(luò)課程”包含微課、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、在線練習(xí)評(píng)測(cè)、鞏固提高等內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的渠道極大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到有效補(bǔ)充和延展。教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有的放矢，課堂不再是簡(jiǎn)單的“滿堂灌、填鴨式”的信息傳遞，更多承載了知識(shí)內(nèi)化和遷移創(chuàng)造的任務(wù)，成為學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究、解決疑難的場(chǎng)所，“變教為學(xué)、以學(xué)定教”的現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)將逐步形成，教師也將由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，最終構(gòu)建出新型的師生關(guān)系和課堂生態(tài)。

3.平臺(tái)移動(dòng)客戶端（APP）應(yīng)用隨時(shí)隨地支持在線學(xué)習(xí)

我市移動(dòng)端客戶端（APP）包括移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、移動(dòng)閱讀系統(tǒng)、移動(dòng)圈子系統(tǒng)?；緦?shí)現(xiàn)了“桌面計(jì)算機(jī)終端和移動(dòng)終端一體化的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)記錄、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等功能。拿起手機(jī)或平板電腦就可實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線答疑等功能?！叭巳私詫W(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”逐步成為現(xiàn)實(shí)。

4.教育大數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用提供了充足支撐

通過(guò)班級(jí)、小組、個(gè)人空間，既可以及時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，也能記錄教師專業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，為師生的生涯規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持。平臺(tái)強(qiáng)大的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，既能同步了解學(xué)習(xí)狀況，又能為教育管理部門(mén)提供科學(xué)決策依據(jù)，并隨著平臺(tái)應(yīng)用的深度廣度持續(xù)增加，積累更多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使陽(yáng)泉教育逐漸邁進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代。

5.促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育精準(zhǔn)幫扶和均衡發(fā)展

通過(guò)優(yōu)質(zhì)公共資源和精選本地課程資源的城鄉(xiāng)全覆蓋，使無(wú)論身處城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，都能夠同時(shí)在平臺(tái)上共享優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而最大限度地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距。通過(guò)遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)同步教學(xué)系統(tǒng)，可以讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子與城市的學(xué)生一同上課、一同學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的幫扶更加精準(zhǔn)，確保了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公平。

三、成果主要內(nèi)容和效果

全市409所中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)全部接入了教育城域網(wǎng)專網(wǎng)，全市寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”率達(dá)到100%（其中94%的中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)了100M 以上光纖寬帶接入），全市中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源班班通”率達(dá)到98%。全市所有學(xué)校在《國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》注冊(cè)，教師注冊(cè)率達(dá)到100%，中小學(xué)學(xué)生注冊(cè)率21%。同時(shí)，在《陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》注冊(cè)的教師、學(xué)生用戶數(shù)達(dá)11.9 萬(wàn)人，教師注冊(cè)率達(dá)到94.8%，中小學(xué)學(xué)生注冊(cè)率70.1%，初步形成教育資源共建共享機(jī)制。

陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上線后，我們首先建立了30 個(gè)市級(jí)試點(diǎn)單位，設(shè)立了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展混合式教學(xué)試點(diǎn)、高中校本選修課試點(diǎn)、教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研試點(diǎn)等6 個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目。涌現(xiàn)出陽(yáng)泉市礦區(qū)教育局、陽(yáng)泉市礦區(qū)小南坑小學(xué)、陽(yáng)泉一中、陽(yáng)泉四中、陽(yáng)泉十二中、陽(yáng)泉十五中等應(yīng)用典型，逐步形成了教育資源公共服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用成果。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

陽(yáng)泉市礦區(qū)小南坑小學(xué)以“混合式教學(xué)”為研究方向，利用陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)搭建了學(xué)校教育資源服務(wù)平臺(tái)、班級(jí)門(mén)戶網(wǎng)站、小組學(xué)習(xí)空間和教師學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了真正意義的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。利用國(guó)家和省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的海量教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)二次加工，開(kāi)發(fā)了大量供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的在線課程，初步形成課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)生態(tài)。全校教師人人建課、邊建邊用，已完成了涵蓋六個(gè)年級(jí)九個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程187 節(jié)，微視頻162 個(gè)，突破了現(xiàn)有教學(xué)模式的時(shí)空限制和教學(xué)方法限制，更好地提供了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。

平定西郊小學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)空間上，重難點(diǎn)通過(guò)微視頻進(jìn)行重點(diǎn)講解，方便學(xué)生隨時(shí)多次觀看，學(xué)生可以學(xué)前看，學(xué)中看，學(xué)后還能再學(xué)再看，為師生在課堂上更高效地學(xué)習(xí)提供支撐。真正將課改理念“先學(xué)再教、以學(xué)定教”落到實(shí)處，而且還拓展為“鞏固拓展，多元評(píng)價(jià)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師能直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)是一直動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以看到自己的發(fā)展數(shù)據(jù)，還可以看到其他同伴的數(shù)據(jù)，從而促使班級(jí)學(xué)生共同提高。

陽(yáng)泉十五中積極開(kāi)展基于陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“雙課堂”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，研究實(shí)踐“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生和教師配備平板電腦，教室實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。經(jīng)過(guò)半年多的嘗試，初步探索形成了“三段四步五五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，教師堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，師生互動(dòng)的時(shí)間與空間得到進(jìn)一步拓展，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。

2.豐富校本選修課

陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供了涵蓋國(guó)學(xué)、文化、藝術(shù)、科學(xué)、生活等方面的40 余門(mén)名師選修課程。陽(yáng)泉一中、陽(yáng)泉十一中和陽(yáng)泉十五中在高一年級(jí)中積極開(kāi)展“校本選修課”試點(diǎn)。2016年1月，三所學(xué)校組織高一年級(jí)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)“校本選修課”活動(dòng)，報(bào)名學(xué)生共有3651名，學(xué)生通過(guò)看視頻、做作業(yè)、交流討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。截至2016年4月，有1045名學(xué)生獲得學(xué)分和證書(shū)。網(wǎng)絡(luò)校本選修課更加注重和尊重每個(gè)學(xué)生的差異特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，課程深入淺出，契合中學(xué)生認(rèn)知水平，既提升了個(gè)人素養(yǎng)，又學(xué)到了知識(shí)和技能。同時(shí)，有效的解決了學(xué)校選修課資源問(wèn)題、師資問(wèn)題、場(chǎng)地問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題。為在全市高一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“校本選修課”提供了典型的案例和經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建本地資源

《陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》遵循統(tǒng)一認(rèn)證，全網(wǎng)通行，共建共享原則，為廣大教師開(kāi)發(fā)個(gè)性化原創(chuàng)課程資源，提供了優(yōu)越的后臺(tái)支撐。為推動(dòng)本地特色資源的建設(shè)，組織了“網(wǎng)絡(luò)課程大賽”，旨在開(kāi)發(fā)各學(xué)校的特色校本資源和教師個(gè)性化原創(chuàng)資源。廣大教師在線制作、上傳以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)課程，并在教育教學(xué)中逐步開(kāi)展應(yīng)用，創(chuàng)新了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，加大了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享力度，構(gòu)建了我市本地特色教育資源。優(yōu)質(zhì)資源不僅用于教師本班級(jí)教育教學(xué)，而且突破班級(jí)、學(xué)校、縣區(qū)限制，為全市學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在線指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的渠道極大增加，課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式也得到有效補(bǔ)充和延展。到目前為止通過(guò)各試點(diǎn)學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)和組織相關(guān)的課程征集活動(dòng)，“平臺(tái)”上共有網(wǎng)絡(luò)課程七千多套，其中精品市級(jí)學(xué)科課程108 套，選修課程14套，本地名師課程25 套，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)代教育教學(xué)新模式初見(jiàn)成效。

4.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研

為推動(dòng)教研平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，市電教館和教研室聯(lián)合推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”的應(yīng)用。確定郊區(qū)進(jìn)修學(xué)校牽頭進(jìn)行教研平臺(tái)應(yīng)用普及工作，依托《陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》，結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”送培下鄉(xiāng)，開(kāi)展本地和跨地區(qū)協(xié)作的教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)“教研平臺(tái)”的深入應(yīng)用，教師們利用平臺(tái)提供的相關(guān)功能，開(kāi)展本地常規(guī)教研活動(dòng)，組織不同區(qū)域教師開(kāi)展協(xié)作教研活動(dòng)，幫助提高教研效率和效果，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

5.豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式

《陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為基本特征的現(xiàn)代教育教學(xué)新模式提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐。支持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式、以學(xué)習(xí)小組為基本單位的合作學(xué)習(xí)方式、以習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的鞏固提升方式。同時(shí)支持在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式、以交流和展示為主要形式的課堂活動(dòng)方式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的渠道極大增加，課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式也得到有效補(bǔ)充和延展。教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有的放矢，課堂不再是簡(jiǎn)單的“滿堂灌、填鴨式”的信息傳遞，更多承載了知識(shí)內(nèi)化和遷移創(chuàng)造的任務(wù)，成為學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究來(lái)解決疑難的場(chǎng)所。由此，落后的教學(xué)方式將逐漸被瓦解，“變教為學(xué)、以學(xué)定教”的現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)將逐步形成，教師也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，最終構(gòu)建出新的師生關(guān)系和課堂生態(tài)。

四、成果主要特色和創(chuàng)新

1.本地資源建設(shè)

到目前為止，個(gè)別試點(diǎn)學(xué)校已形成了校本課堂教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源、拓展學(xué)習(xí)課程資源。如：礦區(qū)小南坑小學(xué)“混合式教學(xué)”，陽(yáng)泉十五中的“雙課堂”教學(xué)，都是基于學(xué)校教師制作的大量本地課程資源，主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)微課、課程講義、閱讀文獻(xiàn)、參考資料、課后在線練習(xí)、作業(yè)等，以及師生的互動(dòng)答疑、討論等一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)有教學(xué)模式的時(shí)空限制和教學(xué)方法限制，更好地提供了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。通過(guò)陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，逐步形成具有我市特色的覆蓋中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科、各版本的，既可以滿足課堂教學(xué)使用、又適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“網(wǎng)上課程資源”，從而促進(jìn)我市教育均衡化和教育質(zhì)量的不斷提高。

2.平臺(tái)輻射范圍廣

目前陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用已在全市全面推廣，學(xué)校和教師利用“陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”開(kāi)展跨學(xué)校、跨區(qū)域的教育教學(xué)，試點(diǎn)學(xué)校針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、專遞課堂、在線開(kāi)放課程等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)形式。通過(guò)陽(yáng)泉市教育云資源公共服務(wù)平臺(tái)的共建共享，把區(qū)域性的教育云平臺(tái)與國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，為全市教育管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、高速高效、安全可靠、有效實(shí)用的數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)。

3.創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)用機(jī)制

健全“協(xié)同推進(jìn)”的管理機(jī)制，形成教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排，基礎(chǔ)教育部門(mén)主抓，教研部門(mén)主推，電教部門(mén)提供技術(shù)服務(wù)，校長(zhǎng)和教師具體實(shí)施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制；健全學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓信息化工作的“一把手”責(zé)任制和“試點(diǎn)先行，典型引路”的推進(jìn)機(jī)制。健全“多方參與”的運(yùn)維機(jī)制，積極探索實(shí)踐“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與，學(xué)校購(gòu)買服務(wù)”的舉措，真正實(shí)現(xiàn)“政府評(píng)估準(zhǔn)入、企業(yè)競(jìng)相提供、學(xué)校自主購(gòu)買”的運(yùn)維機(jī)制。

五、效果與反思

我市基本建成了覆蓋全市中小學(xué)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系，全面實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，初步形成教育資源共建共享機(jī)制。同時(shí)，充分利用國(guó)家和我市平臺(tái)海量的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)了一批特色鮮明的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的在線課程，部分學(xué)校初步形成了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)生態(tài)，教育信息化建設(shè)和應(yīng)用取得了階段性成果。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)教育信息化仍然是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，我市的教育信息化也是在摸索中前行，通過(guò)反思不足和缺點(diǎn)，確定了以后努力發(fā)展的方向：

1.持續(xù)優(yōu)化資源和平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建智慧教育支撐服務(wù)體系

在陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上建設(shè)陽(yáng)泉本地系統(tǒng)課程自主學(xué)習(xí)園地。深化在線開(kāi)放課程、微課等數(shù)字資源建設(shè)，探索推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)推廣應(yīng)用，提升應(yīng)用效益與水平

我們將加強(qiáng)專家調(diào)研指導(dǎo)和跨區(qū)、跨校協(xié)同，形成新一批區(qū)域、學(xué)校應(yīng)用典型，為不同學(xué)段、不同類型的區(qū)域和學(xué)校提供參考樣板。同時(shí)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，促進(jìn)資源應(yīng)用的規(guī)?；?、常態(tài)化和深度化，提升應(yīng)用效益和水平。

3.深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。鼓勵(lì)教師應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”創(chuàng)新教育教學(xué)模式；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)采集、實(shí)時(shí)分析和學(xué)習(xí)診斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化，促進(jìn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建教育資源服務(wù)生態(tài)體系

打造教育資源開(kāi)放平臺(tái)，改革優(yōu)質(zhì)教育資源供給模式，激發(fā)創(chuàng)新活力，探索和建立終身教育學(xué)習(xí)成果登記和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，逐步建立課程證書(shū)、資格證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)等銜接互通的制度，為構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證框架和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系、搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”提供有效載體。