陽泉市第十二中學(xué) 原林生

我們陽泉十二中是一所因課改而興的學(xué)校，在多年的課改實踐中，學(xué)校建立了“理念與文化，途徑與方法，管理與評價”三大系統(tǒng)，形成了具有本校特色的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式被評選為全國高效課堂新九大范式，學(xué)校的課改成果也被評選為山西省教學(xué)成果特等獎，國家級教學(xué)成果二等獎。

然而，在幾年的課改實踐中，我們深深感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空受限，交流溝通不暢，不能滿足學(xué)生個性化有選擇的學(xué)習(xí)需求等問題制約了課改的深化。為此，學(xué)校制定了“一體兩翼，構(gòu)建信息環(huán)境下自主課堂”的發(fā)展目標(biāo)，描繪了通過信息技術(shù)的支撐與融合，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)時空無界化、學(xué)習(xí)資源無界化、信息傳遞無界化、交流溝通無界化、班級管理無界化”的愿景，并確立了“點上實驗、線上延伸、面上鋪開”的工作思路。

2017年9月，學(xué)校企業(yè)合作，研發(fā)適應(yīng)學(xué)校“三段五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)平臺，并在兩個教學(xué)班進(jìn)行實驗。實驗發(fā)現(xiàn)，通過信息技術(shù)的引入，打破了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時空界限；教師對課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以充分了解，課堂教學(xué)更有針對性；生生、師生之間的交流溝通更加便捷；滿足了學(xué)生個性化有選擇的學(xué)習(xí)需求；同時可以跨班級建立學(xué)習(xí)小組，為高中的選科走班奠定基礎(chǔ)；寫錄系統(tǒng)的引入，使得學(xué)生不僅可以錄入、導(dǎo)入、還可以寫入，解決了信息化教育與紙筆考試的矛盾?？梢灾v：實驗取得了良好效果，受到師生歡迎。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過教學(xué)研討并借鑒外地的成功經(jīng)驗，總結(jié)形成了我?！靶畔⒓夹g(shù)支撐下的“三段五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)流程”。

一、課前

1、教師

（1）教師依據(jù)課標(biāo)及學(xué)情確定本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）收集并整理學(xué)習(xí)材料編寫網(wǎng)絡(luò)版導(dǎo)學(xué)案；

（3）下發(fā)導(dǎo)學(xué)案并適時推送任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（4）推送的導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單要依情況，分類提出學(xué)習(xí)的要求；

（5）參與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，討論了解學(xué)習(xí)情況收集共性問題；

（6）依學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況確定課中實施方案；

（7）課堂的評價要素，可視情況，在課前對學(xué)生公布，增強(qiáng)評價的導(dǎo)向性。

2、學(xué)生

（1）學(xué)生依據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)單獨立自主學(xué)習(xí)、

（2）整理自主學(xué)習(xí)成果，提出自己的學(xué)習(xí)部問題，參與課前學(xué)習(xí)討論。

（3）簡略勾畫出自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，初步形成知識脈絡(luò)。

3、注意

（1）課前是信息技術(shù)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要部分，務(wù)必認(rèn)真思考！

（2）任務(wù)單的推送和教師的指導(dǎo)與提示，利用平臺，把握好時間節(jié)點！

（3）任務(wù)單的“說明”和“要求”一定要清楚、具體

（4）一定要全方位思考，當(dāng)教師不在學(xué)生跟前時，利用信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供哪些便利和幫助（學(xué)材、資源、指導(dǎo)、微視頻、語音等）

（5）課前可利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供跨學(xué)科的與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源

二、課中

1、教師

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，井反了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)點評；

（2）組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行有針對性的問題交流與展示、質(zhì)是、補充、評價并適時進(jìn)行點撥、追問與精講；

（3）組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理小結(jié)，完善并交流展示思維導(dǎo)圖；

（4）利用習(xí)學(xué)卷子系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度測評，形成測評報告或指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告。

2、學(xué)生

（1）在教師的組織下，針對課前的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、交流；，井解決學(xué)習(xí)問題；

（2）利用同屏功能，展示自己或小組的學(xué)習(xí)成果、解題思路、學(xué)習(xí)疑感并與質(zhì)疑、樸充和評價；

（3）通過小組合作橫理知識脈絡(luò)，形成知識的思維導(dǎo)圖；

（4）依據(jù)教師的要求，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)報告。

3、注意

（1）課中是在教師組織下的，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的“深度學(xué)習(xí)”的，課堂信息技術(shù)的功能主要體現(xiàn)在“便捷”、“省時”從而實現(xiàn)課堂的“高效”上

（2）課中“能不用，則不要用！”切忌畫蛇添足，為用而用！學(xué)生是主體！信息技術(shù)是“工具”！

（3）要用——一定要考慮：為什么要用？（目的性）；解決什么問題？（針對性）；如何來用？（技術(shù)性）。

（4）課堂評價的結(jié)果，可現(xiàn)信息技術(shù)來呈現(xiàn)評價的結(jié)果，確保評價的及時性和公開性。

三、課后

1、教師

（1）對學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)評價反；

（2）為學(xué)有余力的學(xué)生，提供深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有選的學(xué)習(xí)使用；

（3）建立優(yōu)秀學(xué)生聯(lián)盟，有針對性的實現(xiàn)培優(yōu)，為學(xué)生高中階段的“選科”莫定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生

（1）根據(jù)教師的評價反饋、查漏補缺、完善學(xué)習(xí)筆記與成果，導(dǎo)入個人學(xué)習(xí)空間；

（2）根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，選擇性的自主深度學(xué)習(xí)；

（3）根據(jù)安排，進(jìn)行下節(jié)新知識的學(xué)習(xí)。

3、注意

（1）課后利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價反饋是必要的

（2）課后利用信息技為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以供不同層次的學(xué)生個性化有選擇學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支撐與融合的亮點。

（3）課后利用信息技術(shù)實施培優(yōu)計劃，是信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢。（定時推送、限時作答、及時提供參與答案或提示，并可進(jìn)行學(xué)生之間的討論與交流。）

（4）課后提供與所學(xué)知識相關(guān)的社會及生活中的實例，引發(fā)學(xué)生的思考，做到學(xué)以致用。

這種以“學(xué)習(xí)平臺+學(xué)習(xí)本+寫錄系統(tǒng)”構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式，我們稱之為：“新學(xué)習(xí)方式”，新學(xué)習(xí)方式是以“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)版導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)版導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用是關(guān)鍵），以學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)本為支撐，實現(xiàn)了“自主學(xué)、合作學(xué)、快樂學(xué)、泛在學(xué)”的新學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一年的實驗， 我校已在2018 級初一新生中全面實施這種新學(xué)習(xí)方式。