太原市尖草坪區(qū)第一中學 盧文青

“人類從未有過這樣一個時期，技術(shù)發(fā)明如此之多，出現(xiàn)的速度頻率如此之快，對我們的生活影響如此之大?！闭窃谶@樣的背景下，我們需要重新審視技術(shù)與教育的關(guān)系，把準教育未來發(fā)展的脈搏。什么技術(shù)會真正影響教育？新技術(shù)會帶來哪些新的學習方式？人工智能來了，學生應(yīng)該學習什么？技術(shù)時代，這是一個特別需要校長、教師具有戰(zhàn)略眼光的時代。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視”。教育信息化“十三五”規(guī)劃，一個中心即促進信息技術(shù)與教育教學深度融合；兩個基本點：堅持應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新；四個重構(gòu)，（1）重構(gòu)教學模式，實現(xiàn)規(guī)模教育上的個性化培養(yǎng)，把信息技術(shù)作為解決因材施教的主要途徑；（2）重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，突破常規(guī)手段不好解決的公平、均衡、全納等問題；（3）重構(gòu)教育服務(wù)模式，提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育選擇，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會；（4）重構(gòu)教學治理模式，應(yīng)用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精細化的管理，智能化的服務(wù)，讓教育治理和決策水平更加科學、有效。

任何一種繞開課堂，繞開學校這個教育主渠道的教育信息化都是沒有生命力的，信息技術(shù)與教育，不僅僅是課堂教學以外的一種補充，它有能力走進課堂，變革課堂，創(chuàng)造一種全新的學習模式。信息技術(shù)將會把“以學生為中心”的自主學習、自我管理真正變?yōu)楝F(xiàn)實。在自己的平臺上，自己的空間里，學習者是中心，學習者掌握著自己的學習。

隨著課堂教學改革的不斷推進，越來越明顯感到，自主學習資源不足成為了孩子們深度學習的瓶頸；同時隨著1（自主）+1（展示）課堂效果的不斷顯現(xiàn)，我們在進一步的思考，我們的課堂還能從哪些方面突破，來實現(xiàn)更優(yōu)化、更高效？課堂中、課堂外，我們?nèi)绾胃嗅槍π缘仃P(guān)注到每一個學生的學習狀態(tài)？作為一所寄宿制學校，隨著早晚自主課最初有老師在課堂陪著學生到無師自主課的推進，如何了解到自主課中學生的學習問題與成果呢？

我和我的團隊在不斷學習與研討中相信，信息技術(shù)的融合一定會幫組我們再一次突破瓶頸，成為我們探索路徑中另一個“革命性”的拐點！2013到2015 三年多的時間里做了大量艱苦而細致的工作，深度開發(fā)與“1+1”問題解決塔式課堂各環(huán)節(jié)深度融合的學習平臺，全校全部年級實現(xiàn)“人人通”，實現(xiàn)了學習從傳統(tǒng)的紙、筆平面走向信息化立體信息互動平臺。

一、資源立體化支撐自主學習

自主課上，通過“資源庫”、“電子學案”、學案鏈接“二維碼”，支撐學生的個性化自主學習，豐富和拓展學生獲取有效學習資源，同時提供基于學生實際的“精準化微課”提升自主課的學習效率。

二、診斷精確化奠基高效課堂

自主課后，教師以“快題端”實現(xiàn)對學情的精準化分析。每一個學習小組將經(jīng)過自主學習和討論合作解決不了的問題以互動卡的形式通過“在線答疑”向教師推送反饋。除互動卡外，每個學生也可以向老師提出個性化的問題，診斷的精確化為課堂的高效展示奠基了基礎(chǔ)。

三、基于問題的高效化課堂展示

在展示課上，師生平板和教室一體機同屏，學生的課堂展示變得更加提綱挈領(lǐng)、生動形象，或展示典型例題，或展示重難點題的不同看法，或展示解法多樣化。尤其是地理中的天體運動、理科實驗和數(shù)學中的圖像運動變化軌跡等等，讓空間思維與抽象思維能力不強的學生對知識點有了更直觀的理解。利用信息技術(shù)，教學既為學生的個性化展示提供了空間，又擴充了課堂容量。

四、多元化的學生數(shù)據(jù)評價

教師利用在線題庫豐富的資源組卷，完成知識點的精準練習，借助計算機的信息處理，會得到對每一次測試的個性化數(shù)據(jù)分析以及班級總體的數(shù)據(jù)分析報告，進而實現(xiàn)對學情的數(shù)字化評價。此外平板電腦的“小組建設(shè)端”功能實現(xiàn)著對學生的多樣化評價。

五、校園內(nèi)外的學習延伸化

除了課內(nèi)的學習，課堂之外，學生的學習更加呈現(xiàn)個性化、個別化的特點， 基于問題、基于學生的差異化理解水平，依托信息技術(shù)，我們將課堂延伸到課外，延伸到了節(jié)假日，實現(xiàn)了師生互動的無界交流和針對性學習指導，盡可能實現(xiàn)著人人皆學、時時能學、處處可學的無時空、零距離互動。

六、STEM+課程項目化

以信息技術(shù)為依托，學校在課堂教學和社團課中開展了面向全體學生的普及性創(chuàng)客類STEM+的教育課程，以項目為基礎(chǔ)和基于問題解決式學習，把教學作為探究和解釋的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時獲得知識應(yīng)用于實踐的課堂體驗。以解決問題為方向，以做事情為載體，利用信息技術(shù)，學生在實踐著自己學科理論的同時，也促進了跨學科知識的融合。目前學校開設(shè)了3Done三維設(shè)計、APP inventor 手機APP 開發(fā)、arduino機器人編程、Scratch 游戲編程、小飛手無人機等課程，并形成了完整的課程體系，都上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間，學生登陸個人賬號隨時隨地學習。

從師生的實踐探索中，尖草坪一中正在通過“六化推進、深度融合”推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。

信息化的深度融合，實現(xiàn)了課程資源的共建共享，讓我們深切的感受到技術(shù)對孩子們學習的支持，學生自主學習的過程更加優(yōu)化，更具實效，全過程、個性化、即時學習分析成為了現(xiàn)實。

信息化的深度融合，讓課堂實現(xiàn)了真正的開放，進一步改變著教師與學生之間的關(guān)系，深層次的轉(zhuǎn)變著教學方式，教師與學生成為共同成長的“自我成長者”。

信息化的深度融合，讓教學管理、學生管理突破時空界限，走向無時空限制、零距離的互動，促進教學質(zhì)量不斷攀升。

在不斷推進的過程中，我們深切地感受到：信息技術(shù)不僅僅是一種工具，它是學生作為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，它的精神氣質(zhì)將融于他們的心智。我們相信，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂及校園“善治”必將從根本上調(diào)整課堂秩序、教學方式、學校管理、課程建設(shè)，還教師教的自由、學生學的自由和師生的精神自由，徹底實現(xiàn)課堂華麗的轉(zhuǎn)身和師生的生命成長。

1+1 問題解決做事情式學習，信息化與教育教學融合，目前已形成尖草坪一中顯著的辦學特色，學校的辦學水平隨之提升，教育教學質(zhì)量持續(xù)提高，受到社會廣泛認可。

2014年9月，尖草坪一中作為山西省高中新課程實踐基地校，與山西省教科院共同申報的“問題導學新課堂”獲教育部基礎(chǔ)教育成果二等獎；

2017年9月，教育部科技司、中央電教館為尖草坪一中掛牌“全國中小學校長、骨干教師網(wǎng)絡(luò)學習人人通專項培訓”基地學校。

2017年12月，學?！凹夹g(shù)再造學習——信息技術(shù)與1+1 問題解決塔式課堂的深度融合”獲山西省基礎(chǔ)教育成果特等獎。

基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是要夯實每個學生做人的基礎(chǔ)、走向社會的基礎(chǔ)、學習力的基礎(chǔ)。新課程理念下的教師、管理者，尤其校長為學生搭建怎樣的平臺、創(chuàng)設(shè)什么樣機制是考量我們辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人的重要標桿。方向?qū)α耍袆雍团Σ庞袃r值和意義。