翁錦琳

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)課程的地位不斷提高。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，應(yīng)當依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標，從而促進學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任[1]等方面得到提升。核心素養(yǎng)課題組在提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”時，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容之一，明確指出，“自主性是人作為主體的根本屬性”[2]。在這個背景下，高中信息技術(shù)教師更應(yīng)當在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一.目前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改下的高中信息技術(shù)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，然而，目前高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，許多教師并沒有很好地注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。下面筆者就高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神需要注重的問題及目前存在的問題列舉如下：

1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。然而許多教師并沒有制作課前導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，學(xué)生也沒有預(yù)習(xí)便直接開始上課，這導(dǎo)致了學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，課堂效率低下。

2.分組教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。然而，在實際操作過程中，一些教師不知如何合理分組；在分組討論或完成任務(wù)過程中，難以監(jiān)控學(xué)生的情況；各個小組的討論結(jié)果無法完全呈現(xiàn)到大屏幕上進行對比；小組提交作品后也僅由教師抽查部分進行點評，無法實現(xiàn)自評、互評、師評等多元評價方式相結(jié)合；學(xué)生間的互助、合作精神也沒能得到很好地體現(xiàn)。因此，分組教學(xué)的優(yōu)勢沒能很好地發(fā)揮。甚至有些教師覺得分組教學(xué)實際操作起來過于繁瑣，成效也不大，直接放棄了分組教學(xué)。

3.學(xué)生做練習(xí)過程中如果能夠得到及時反饋，便可以自主思考并及時改正錯誤，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。然而在實際教學(xué)過程中，由于時間限制，教師在課堂上僅針對部分題目或部分學(xué)生進行點評，特別是操作題，教師在課堂上僅抽查個別學(xué)生，許多學(xué)生都不知道自己的操作步驟是否正確；課后作業(yè)更沒時間點評。這導(dǎo)致學(xué)生自主練習(xí)效果并不明顯。

4.學(xué)生利用電子書包可以隨時對錯題進行復(fù)習(xí)，也可以利用課后時間對自己完成的作品進行完善，這有利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。然而由于條件限制，許多學(xué)校并沒有電子書包，也沒有為每個學(xué)生建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間。課堂練習(xí)或作品當堂完成后并沒有保存，在課后不能得到很好地鞏固。而課后學(xué)生也未能對自己的作品做進一步完善。教學(xué)效果并不明顯。

二.信息技術(shù)課堂中使用Ittools平臺對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持作用

為了解決上述問題，筆者在課題研究過程中，將Ittools信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺應(yīng)用到了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提升了課堂效率。

Ittools平臺是浙江省溫嶺二中陳斌老師自主開發(fā)的信息技術(shù)課程輔助教學(xué)平臺，是一個免費、開源的軟件[3]。目前大量教師將其應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，還有部分教師加入到Ittools的開發(fā)團隊中，促使平臺的功能越來越強大。該平臺整合了多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)、小組合作、課堂調(diào)查、課堂測驗、學(xué)情監(jiān)控、操作題批閱等功能，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到重要的作用。

1.Ittools平臺的“文本頁面”功能能夠很好地實現(xiàn)資源呈現(xiàn)。教師可以利用該模塊功能建立課前導(dǎo)學(xué)案，該模塊除了可以上傳文本外，還可以上傳圖片、課件、微視頻等相關(guān)教學(xué)資源，因此，學(xué)生在家中便能登陸平臺先進行預(yù)習(xí)，帶著問題到課堂上，做到有針對的學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了課堂效率，更重要的是，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)。

2.通過Ittools平臺的小組功能，能夠很好地實現(xiàn)分組教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要途徑[4]。而Ittools平臺的“分小組功能”非常強大，包括了自由分組、組長推選、分組合作、小組討論、小組合作、小組成果展示、學(xué)生互助等功能。教師可以布置探究任務(wù)，學(xué)生分小組自主探究。利用“自由分組”功能對學(xué)生進行分組，利用“組長推薦”功能產(chǎn)生小組長，利用“分組合作”、“小組討論”等功能實現(xiàn)更好地交流，并將結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，供進一步討論。分組教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自主探究與交流合作的氛圍，通過平臺的小組功能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作交流，知識技能得到升華，團隊精神也得到了培養(yǎng)。

3.通過Ittools平臺的課堂測驗與操作題批閱功能，可以創(chuàng)建試卷。包含單選、多選、判斷、填空等常用題型，及Word、Excel、Power-Point等常用軟件操作題。系統(tǒng)提供了自動批閱、統(tǒng)分、答題結(jié)果統(tǒng)計分析等功能，可以形成詳細的報告，以便教師掌控學(xué)生的情況。該功能除了可以在課堂測驗使用外，也可以在課后作業(yè)中使用。學(xué)生自主完成作業(yè)并提交，由系統(tǒng)自動批改并顯示答案及解析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。Ittools平臺還有查漏補缺模塊，可以查看自己的“錯題集錦”，里面有錯題的詳細解析,有利于學(xué)生自己進行有針對的復(fù)習(xí)。學(xué)生在更正錯誤的過程中,自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

4.通過Ittools平臺的課堂調(diào)查模塊，能夠?qū)W(xué)生知識的掌握情況進行很好的了解，以便及時對教學(xué)方案做出調(diào)整。通過學(xué)情監(jiān)控模塊，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如通過學(xué)生停留在某頁面的時間，可以判定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中是否遇到了困難，或者是否有同學(xué)走神。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也同樣要注重教師的主導(dǎo)地位。而課堂調(diào)查模塊與學(xué)情監(jiān)控模塊能夠幫助教師更好地主導(dǎo)課堂。

5.Ittools平臺的作品管理功能，為學(xué)生提供了一個網(wǎng)絡(luò)平臺。利用這個平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽做過的作品及師生點評，可以隨時下載并對作品不斷完善，這也能很好地發(fā)揮學(xué)生的自主精神。

6.Ittools平臺的論壇功能。論壇給學(xué)生提供了一個自由天地。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過論壇進行交流思想，產(chǎn)生思維碰撞，分享優(yōu)秀成果。

三.使用Ittools平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)案例

下面以筆者《信息安全及系統(tǒng)維護措施》一課為例分析Ittools平臺環(huán)境下如何進行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

1.課前導(dǎo)學(xué)。課前教師制作了“個人計算機安全防范措施”、“計算機病毒特點”等微課資源，還準備了許多信息網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)文本材料，上傳到Ittools平臺的課前導(dǎo)學(xué)頁面。讓學(xué)生在課前登陸平臺自主學(xué)習(xí)，了解本課內(nèi)容。在課堂上學(xué)生便能得心應(yīng)手，更好地參與到討論中。

2.創(chuàng)設(shè)情境。情境導(dǎo)入能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。教師在準備了一段2分鐘左右的科幻電影片段,片段中涉及黑客攻擊，情節(jié)緊張刺激，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，并融入到課堂中。

3.分組探究。這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課設(shè)置了三個分組探究任務(wù)，分別是“分析信息安全問題”、“中心機房安全加固措施”、“如何進行個人電腦安全防護”。教師在課前通過平臺的分組功能，確定小組成員及組長，并將三個任務(wù)以小組討論方式發(fā)布到Ittools平臺。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上通過平臺進行小組討論，最后由小組長把結(jié)論匯總并發(fā)布到平臺上，教師及全體學(xué)生能夠在大屏幕上迅速看到小組結(jié)論，師生作進一步的評價與討論。教師還利用學(xué)情監(jiān)控模塊了解學(xué)生情況，以便更好地主導(dǎo)課堂。

4.課堂檢測。教師在平臺中發(fā)布了測試題。學(xué)生登陸自我檢測，提交，系統(tǒng)迅速給出答案及解析。學(xué)生根據(jù)解析結(jié)果了解自己的不足。這個過程都是學(xué)生自主完成的。教師查看平臺分析結(jié)果，對錯誤率較高的個別題目做進一步講解。

5.課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)。學(xué)生在課后登陸平臺自主完成、提交，根據(jù)答案解析查找自己的不足并改正。

該課例采用“課前導(dǎo)學(xué)-創(chuàng)設(shè)情境-分組探究-課堂檢測-課后作業(yè)”的教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以三個探究任務(wù)為線索，借助Ittools平臺，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位與作用的改變，轉(zhuǎn)變了課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

Ittools平臺功能強大，基于該平臺上課能夠充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作互助的精神。當然，Ittools還有許多功能本文并未提及，關(guān)于Ittools平臺的應(yīng)用還在進一步研究中。越來越多的教師投入到Ittools的開發(fā)中，使該平臺的功能越來越強。我們期待，經(jīng)過廣大教師的不斷努力，能夠把這個平臺越做越好，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也能起到更大的作用！

參考文獻

[1]王愛勝.2017，新課標下的課堂展望 [J].中國信息技術(shù)教育，2017(1)：10-11.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016(10)：1-3.

[3]陳斌.ITtools3全面提升信息技術(shù)教學(xué)效率[J].中國信息技術(shù)教育，2012(3)：73-76.

[4]張娟.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在落實中存在的問題淺議[J].陜西教育，2015(7-8)：74.