柯麗芳

葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，講了五個“實”：“一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態(tài)下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課”。[1]

誠然，一堂好的語文課在聽完后會讓人如沐清風。這里，我想以一節(jié)閱讀課——《一棵小桃樹》來談我感受最深的一點：細細地教語言，引領學生細細地咀嚼文本，一切從文本語言中來。

一.細細地教語言，精準選點

讀懂小桃樹的“沒出息”。

品讀第四自然段：老師抓住“沒出息”三個字，叫學生去讀一讀“小桃樹的姿態(tài)”：“角落的地方，拱出一點嫩綠兒。它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去?！?/p>

這段文字中哪個詞最能表現小桃樹的“沒出息”呢？有學生說是“委屈”，老師追問：“那棵樹長得很委屈，是說那棵樹長得很——”

弱小、不健康、矮、沒有營養(yǎng)等，學生一一回答。

老師小結：“一棵樹長得很弱小，一棵樹長的很不健康，一棵樹長得很難看，一棵樹長得很沒營養(yǎng)，可是賈平凹都沒這么說，他說什么呢？它長得很——委屈。這個詞多有意思。”

接著，老師引導學生學以致用：“在校園里，你看到有個同學長得很弱小，怎么說？”——“他長得很委屈?！薄澳阆胍职謰寢尳o你補營養(yǎng)了，會怎么說？”——“我長得很委屈?！?/p>

老師小結：“所以，陌生化詞語的偶然運用，有時能有非常好的表情達意的作用。”

“委屈”一詞生動有力地寫出了小桃樹的“沒出息”。還有什么詞寫出了小桃樹的沒出息呢？老師引導學生先后品味了“彎了頭，緊抱著身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黃黃的”、“才”、“竟”等詞句。

師生討論明確：“彎了頭，緊抱著身子的”這一動作描寫，寫出了小桃樹的弱小、膽怯、無助，這是用人的感覺來寫樹的姿態(tài)。“拱”字寫出了小桃樹破土的時候十分艱難，生長環(huán)境惡劣?！耙弧⒓础睂懗隽诵√覙涞拇嗳酰安拧睂懗隽诵√覙渖L得特別慢，“竟”寫出了小桃樹不被大家看好，這些副詞也了不起?！笆菔莸?，黃黃的”（疊詞）寫出了小桃樹的瘦弱。

這就是這棵“沒出息”的小桃樹，老師引導學生細細品味這些詞句，多么精準，小桃樹的形象從文字里跳出來，栩栩如生，烙印在學生的心里了。

當然，要想選得準，語文老師自己要把文本琢磨透，精確選點，要有自己獨特的“視角”，不可只依賴教參。[2]

二.細細地教語言，比較中得法

一句話，這樣說，而不那樣說；一個地方，用這個詞，而不用那個詞。不同的選擇，不同的意味。所謂讀懂文章，便是要讀出文本語言中這“特定”的意味，體會作者偏偏要這樣說，而不那樣說的“情由”。如何讀出這“特定”的意味呢？

一

師：“突然發(fā)現角落的地方，拱出一點嫩綠兒”，這個“拱”字好在哪里？

生：一般情況下，都是用“長”，“長出嫩綠兒”，這里用“拱”只能說明它長得非常不健康。

師：竹子啊，小草啊，偷偷地從土里鉆出來，這是朱自清說的對不對。可這棵小桃樹是什么呀，“拱”出來。這個“拱”還說明什么？

生：這棵小桃樹苗破土的時候十分艱難。

二

師：找到了吧，瘦瘦的，黃黃的。你告訴老師，為什么不是瘦的、黃的。

生：疊詞，體現音韻美。

師：疊詞，體現音韻美。我就不要“音韻美”，瘦瘦的，黃黃的，音韻是美了，表達效果是什么？

生：說明小桃樹的瘦弱。

師：哎，瘦瘦的，兩個瘦字，就說明它真瘦，兩個黃，說明它什么？

生（齊）：真黃。（眾笑）

師：請坐。所以同學們，再考慮一下，小桃樹如果是有出息的，就不該是瘦瘦的，應該是壯壯的，就不應該是黃黃的，應該是什么？

生（齊）：綠綠的。

師：綠綠的，所以，班級里幾個同學長得面黃肌瘦，咱就說他，沒出息，多吃點飯吧，是這個意思吧，好，又出現了。瘦瘦的，黃黃的，將它的瘦和黃寫出來了。

三

師：大家都笑話它，奶奶也說這棵小桃樹是沒出息的。同學們，這里老師又關注到一個詞語了，大家都笑話它，如果我這樣說，“大家都笑話它，奶奶也——”這個“也”后面應該怎么說。

生（齊）：也笑話它。

師：大家都笑話它，奶奶也笑話它。可是賈平凹他沒這么說，“大家都笑話它，奶奶呢”

生（齊）：也說。

師：考慮一下，賈平凹為什么把“笑話”這個詞改為“說”了呢。誰知道？生：因為奶奶是沒有笑話它的。

師：奶奶說這棵小桃樹沒出息是基于一種客觀事實，奶奶后面有沒有提出一些建設性的意見??？

生（齊）：有。

師：有，奶奶是愛這棵小桃樹的，所以，你發(fā)現，一個詞要用得好，情感的表現趨向都不一樣。

四

師：桃花一片一片地落了，第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是一樣？

生：第二自然段的“一片一片”是連在一起的，十三自然段的“一片，一片”中間有個逗號隔開。

師：很準確！考慮一下，為什么要用這個逗號？

生：這個時候作者的情感更加深切。

師：有一點道理。

生：這個時候小桃樹受到的打擊非常大，這樣更能體現作者的情感。

師：也就是說作者有意地放慢節(jié)奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧殘都讓我們看到，所以我們的心就會更疼了。

所以，為什么這樣說，不那樣說，這樣說有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。

不用“長”，也不用“鉆”，而用“拱”，是為了表現小桃樹生長環(huán)境的惡劣。不說“瘦的，黃的”，也不說“壯壯的，綠綠的”，而說“瘦瘦的，黃黃的”，是為了突出小桃樹的瘦弱，表現它的沒出息。不說“笑話”，而說“說”，是因為奶奶是愛這棵小桃樹的?！耙黄?，一片”，中間加一個逗號，是強調突出每一片桃花瓣的被璀璨都讓人心疼。

看似簡單的表達，這樣比一比，其中的意味便顯露出來了。如何讀出文本語言的“特定”意味，切實提高學生理解語言文字的能力，老師多這樣去比一比，收獲必將是滿滿的。

三.細細地教語言，讀出真情

有感情地讀一讀，朗讀是理解文本語言的一種有效方式，也是檢驗學生“懂”與“未懂”的方法。教學中，應抓住這個“讀”字，引導學生讀一讀：不理解，讀一讀，再讀一讀；理解了，讀讀看，讀好了，便是真理解了。

品析“似乎一碰，便立即會斷了去”這句話時，老師叫學生找出能體現小桃樹沒出息的詞，學生先是認為是“斷”，然后又認為是“碰”，理解出現了“誤區(qū)”。老師便叫大家再讀一讀這句，讀完再來說：

師：我碰到你，你沒出息了嗎？（眾笑）大家考慮一下，這個句子要好好讀。來，一起讀。

生（齊讀）：似乎一碰，便立即會斷了去。

師：你想說什么？

生：我想說，這棵樹一點都不堅韌。

師：對呀，你覺得哪個詞說明它不堅韌？有同學舉手了，我還是想把這個機會給你的。你不信再讀讀看，讀好一點。

生：似乎一碰，便立即會斷了去。（很有感情，突出了“一碰”“立即”）

師：你讀得這么好，肯定可以把這個詞找出來的。（眾笑）

生：立即。

師：就是“立即”。

師：你看看，自己感覺出，多有意思！“立即”呼應前面哪個詞，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就說明這樹啊，太脆弱了。

當學生理解出現偏差時，老師引導學生讀出真情，果然，學生在自己的朗讀聲中“感覺”出了正確答案。

品析完語言后，當學生正確理解了，再叫他們有感情地讀一讀，在朗讀中加深自己的理解，讀好了，便是真理解了。

一

師：憐愛，那就對了。因此，讀慢一點，讀得心疼一點，讀得焦慮一點，那就更像是讀書了。好，你現在來讀讀。從“角落的地方”開始，大家注意，聽他讀，看看我們剛才圈出的詞是否都讀得好了。開始———

生（讀）：角落的地方，拱出一點嫩綠兒……它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。（有感情朗讀，注意到了之前品析的“拱”“ 竟”“ 委屈”“緊 抱 著”“才 ”“立即”等詞）

師：好，是不是不一樣了啊。語言品析了以后，情感就出來了。

二

師：編者告訴我們，文章當中像這樣的描寫很多。下面，請同學們自己找，同桌之間互讀互評，待會請代表來分享。

生：第九自然段?？晌业男√覙洌活w“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做得，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀地笑著。（語氣平淡，語速偏快）

師：這么讀，還是重病的少女嗎？重病的少女讀起來有這么快的速度的？句子找得挺好，小桃樹開花了，還是沒出息。重新來讀，老師給你領一句“卻開得太白了，太淡了”（突出“太”字，飽含感情）

生：卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做得，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀地笑著。（讀得慢一些、低沉一些了）

讀到位了，便是懂了，沒讀到位，便是沒懂?！涀∵@個標準，用好這個標準，引導學生一讀再讀，直到讀好為止。

當你發(fā)現學生能有感情地朗讀文本時，便是他們真正地走進了文本的精神內核，真正地讀懂了文本。朗讀的功能，可謂大矣：“積累語料，培養(yǎng)語感，把握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，接受文本語言所蘊含的思想、情感的熏陶等。”[3]語文老師能做好這一點，讓學生學會有感情地朗讀，真是“其功至偉”。

中小學究竟為什么要開設語文課？“為了培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力?！盵4]筆者認為，語文教學要始終抓住語言這個“基本元素”，細細地教語言，并通過語言的品讀，走進了文本的精神內核，力求提高學生正確理解和運用語言文字的能力，這才是名副其實的語文課，這樣的語文課才有語文味兒！

參考文獻

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991：156.

[2]文韜.文本解讀離不開獨特視角[J].中學語文教學參考，2017(18)

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]錢夢龍.和青年教師談語文教學[M].上海：上海教育出版社，2011：263.