吳慶禮

小學(xué)班級(jí)管理中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。作為小學(xué)班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，班主任在管理過(guò)程中會(huì)遇到許多不好的習(xí)慣，這時(shí)班主任一定要負(fù)起責(zé)任來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不良習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生如何改正這些不良習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立意識(shí)還未形成，是班主任幫助學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的絕佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用不同的教育手段為學(xué)生提供健康的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，提高小學(xué)班級(jí)管理的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、制定班級(jí)制度規(guī)范學(xué)生行為

當(dāng)小學(xué)生不良習(xí)慣已養(yǎng)成，甚至影響學(xué)生品質(zhì)時(shí)，這就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與監(jiān)督。制定班級(jí)制度規(guī)范學(xué)生行為就是一個(gè)非常好的辦法，學(xué)生迫于教師的權(quán)威不得不去遵守這些規(guī)定，與此同時(shí)隨著時(shí)間的積累在潛移默化中就能規(guī)范學(xué)生行為。班級(jí)制度的制定，必須要涉及到班級(jí)生活的方方面面，可以形成文字性語(yǔ)言展示在班級(jí)墻上，也可以制定一些口頭性規(guī)定。但是不論班主任采取何種方法，必須要確保學(xué)生能夠明確知道班級(jí)的制度規(guī)定，讓學(xué)生知道如果違反規(guī)定就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。

班級(jí)制度的內(nèi)容不是一成不變的，需要隨著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況及其行為表現(xiàn)，及時(shí)作出調(diào)整與更新，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展才能更好幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。例如：在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以每一個(gè)學(xué)期都制定一次班級(jí)制度，最初由班主任自行根據(jù)班級(jí)同學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行制定，在之后的學(xué)期可以先征求學(xué)生意見(jiàn)再制定班級(jí)制度，充分將學(xué)生的要求考慮到班級(jí)管理過(guò)程中。當(dāng)然，班主任不能制定完班級(jí)管理制度之后不管不問(wèn)，需要定期組織學(xué)生反思其行為表現(xiàn)情況。類(lèi)似過(guò)程能夠提高在班級(jí)管理中進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的效率，促進(jìn)學(xué)生道德品行的進(jìn)一步提升。

二、實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制督促學(xué)生自律

班級(jí)管理中只對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)制度實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析才能提高管理效率。實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)班級(jí)制度實(shí)施效果以及學(xué)生改正不良行為表現(xiàn)具有積極作用。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制作用，完善評(píng)價(jià)機(jī)制流程，對(duì)小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成教育具有重大意義。但是，評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施需要班主任能徹底將其落實(shí)到實(shí)處，保證評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的長(zhǎng)期性，同時(shí)班主任要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)歸納，及時(shí)向?qū)W生公布評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣才能更有利學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不良習(xí)慣，督促學(xué)生不斷反思自己、規(guī)范自己的行為。

評(píng)價(jià)機(jī)制大致分為三種，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在以往的班級(jí)管理中，大多數(shù)情況只是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任是評(píng)級(jí)實(shí)施的主要管理者和主要控制者，這就使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要充分將三種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自律能力的養(yǎng)成；通過(guò)同學(xué)互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察身邊的人或事，發(fā)現(xiàn)他人身上存在的不良習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生避免相似情況出現(xiàn)在自己身上；通過(guò)教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步空間，督促自己改正不良習(xí)慣，給予學(xué)生進(jìn)行自我糾正的動(dòng)力。三種有效結(jié)合，為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育提供強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、聯(lián)合家長(zhǎng)協(xié)助加強(qiáng)學(xué)生教育

盡管是在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成，但是仍然離不開(kāi)聯(lián)合家長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。班級(jí)管理與家長(zhǎng)教育聯(lián)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的完美銜接，這是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的根本保證。小學(xué)生在學(xué)校里養(yǎng)成的習(xí)慣，需要在家庭環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，使得優(yōu)秀習(xí)慣內(nèi)化于學(xué)生發(fā)展之中。班主任要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果延伸到家庭生活中去。聯(lián)合家長(zhǎng)協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系程度，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)教育是學(xué)生教育的開(kāi)始，小學(xué)階段學(xué)校教育成為教育的重要內(nèi)容。班主任聯(lián)合家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)達(dá)成良好的相互促進(jìn)作用，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是非常有利的。例如：班主任在學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行管理與規(guī)定。班主任就要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，將班級(jí)管理制度告知家長(zhǎng)，確保學(xué)生不僅能在上學(xué)期間保持個(gè)人衛(wèi)生，同時(shí)也能在家庭生活中仍然保持個(gè)人衛(wèi)生。通過(guò)班主任與家長(zhǎng)雙方面的管理與監(jiān)督，讓小學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到保持個(gè)人衛(wèi)生是好習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化成小學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀習(xí)慣，進(jìn)而不需要教師與家長(zhǎng)監(jiān)督就能時(shí)刻保持個(gè)人衛(wèi)生。

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是班主任單方面努力就能實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成需要教師與家長(zhǎng)共同努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的管理與監(jiān)督，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。制定班級(jí)制度、實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制和聯(lián)合家長(zhǎng)教育，加快小學(xué)班級(jí)管理中的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康持續(xù)發(fā)展。