劉美蘭

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)詞匯和句子，而是以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為主。新課標(biāo)英語(yǔ)課本的語(yǔ)篇在篇幅與容量上已經(jīng)較為豐富，文中囊括了較多的知識(shí)點(diǎn)，包括很多陌生的詞匯和句型，而且還有有關(guān)文化背景的知識(shí)。然而，由于部分英語(yǔ)教學(xué)工作者沒(méi)有足夠的語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者不能完整的把握語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量，從而致使語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。而且受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，詞匯的教學(xué)和句型的教學(xué)才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，這也影響著小學(xué)階段的語(yǔ)篇教學(xué)效率。因此，在這種形勢(shì)下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)就顯得尤為重要。

一、語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)涵概述

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而且小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是囊括句型、文章于一體的教學(xué)，其將單詞和句型融入到語(yǔ)篇教學(xué)中去，不僅使得英語(yǔ)語(yǔ)言更具整體性，而且還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因?yàn)樾W(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，因此語(yǔ)境教學(xué)才能滿足小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使其在合理的教學(xué)語(yǔ)境中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并從基本上掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。況且，語(yǔ)境教學(xué)具有多元的語(yǔ)言要素，其能為學(xué)生傳達(dá)豐富的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇之時(shí)，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)通過(guò)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力 小學(xué)生掌握的詞匯和句型并不是很多，因此其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)之時(shí)，難免會(huì)有篇幅較長(zhǎng)，詞匯生澀，句型難懂，甚至?xí)婕拜^為豐富的語(yǔ)言文化信息等。倘若此時(shí)學(xué)生在上課之前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和掌握。毫無(wú)疑問(wèn)，這就在無(wú)形中增加了學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)難度，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)遞減，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者在上課之前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之前就做好充分的準(zhǔn)備，可想而知，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)了解了文章的大概內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的效率是極其有幫助的。當(dāng)然，教學(xué)工作者可以給學(xué)生教授一定的預(yù)習(xí)方法，比如，學(xué)生可以自己閱讀語(yǔ)篇，也可以聽(tīng)錄音并跟讀語(yǔ)篇，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中劃出自己不懂的詞匯和句型，等上課的時(shí)候再對(duì)劃出來(lái)的詞匯和句型進(jìn)行做筆記，這樣的話，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提高。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)文化背景知識(shí)的語(yǔ)篇時(shí)，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)的文化背景等知識(shí)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。譬如，教學(xué)工作者在進(jìn)行Unit 6.Holidays語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，因本篇文章涉及到的很多知識(shí)與西方節(jié)日有關(guān)，因此教學(xué)工作者可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，或者參考各種書(shū)籍等方式，去了解西方節(jié)日所產(chǎn)生的背景、文化等信息。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，還能讓學(xué)生快速的進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(二)通過(guò)合理的上課進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)整體性 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是以詞匯、句型教學(xué)為主，因此，教學(xué)工作者在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，總是耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力在單詞和句子的教學(xué)上，在多次的操練之后才進(jìn)入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)。然而，此時(shí)，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)了一大半，因時(shí)間的短缺，這就直接影響了語(yǔ)篇教學(xué)的效率，而且致使語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)于形式化，根本沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)出現(xiàn)的這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，變換教學(xué)方式，不能一昧的受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不重視語(yǔ)篇教學(xué)，也沒(méi)有良好的時(shí)間觀念。因此，對(duì)于生澀的詞匯，沒(méi)必要去反復(fù)地推敲，完全可以通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)揣摩單詞的意思，對(duì)于并非重點(diǎn)的詞匯，學(xué)生只需會(huì)讀會(huì)認(rèn)即可。因此，教學(xué)工作者要把握好上課進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初步階段，為此，在這一階段，學(xué)生要為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)不斷的提高。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，實(shí)施一定的教學(xué)策略，從而優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。