邱紅英

教師與學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要構(gòu)成元素，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一定程度上受到師生互動(dòng)交往的影響，師生互動(dòng)交往越深，意味著師生關(guān)系越好，進(jìn)而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展；反之，則會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視師生互動(dòng)交往，為師生互動(dòng)交往營(yíng)造良好的條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)交往的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，師生之間的互動(dòng)非常少，以至于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。很顯然，這樣的課堂教學(xué)所取得的效果十分不理想，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)交往注重的是雙向性和互動(dòng)性，要求教師與學(xué)生之間是一個(gè)平等的地位，讓學(xué)生在互動(dòng)交往的過(guò)程中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)交往的作用是巨大的，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)交往，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力，讓學(xué)生在互動(dòng)交往的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)交往的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課堂互動(dòng)發(fā)揮著積極的作用，通過(guò)互動(dòng)交往，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)足，從而不斷完善自己，提高自己的能力。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)互動(dòng)交往是新課改提出的要求，作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有策略的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交往，從而提高課堂教學(xué)效果。

(一)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一直以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的能動(dòng)性受到了打壓，自然不愿意參與到課堂教學(xué)中去，不愿意與老師、學(xué)生互動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)師生、生生的有效互動(dòng)交往，教師就必須構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。只有重視學(xué)生的課堂主體作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積性和主動(dòng)性[1]。如，在學(xué)習(xí)《三角形》知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談一談對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。在這種教學(xué)下，學(xué)生的能動(dòng)性得到了發(fā)揮，其學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

(二)高效提問(wèn) 提問(wèn)是一種有效的互動(dòng)交往手段，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效的重要手段。當(dāng)前，雖然許多教師很重視提問(wèn)，然而，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師在提問(wèn)的時(shí)候，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，且提問(wèn)方式不恰當(dāng)，從而造成提問(wèn)效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因此，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，要注重方法和策略，確保課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題[2]。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，問(wèn)學(xué)生：一張長(zhǎng)方形的紙，如何使它變成正方形？同樣，一張正方形的紙，如何讓它變成長(zhǎng)方形？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，可以更好地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中消化知識(shí)，培養(yǎng)能力。

(三)營(yíng)造良好的環(huán)境 對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)中，注意力集中的時(shí)間非常短，而教師在課堂上秉承的“嚴(yán)學(xué)”理念，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，不能隨便交頭接耳，進(jìn)而束縛了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，影響到課堂教學(xué)效果。良好的課堂環(huán)境是師生互動(dòng)交往的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交往，教師應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。首先，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，有不懂的地方要及時(shí)提出來(lái)；其次，教師要尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心學(xué)生；在課堂上科學(xué)給予評(píng)價(jià)，采用趣味性的評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，與老師互動(dòng)交往[3]。另外，在課后，教師要以朋友的身份融入到學(xué)生群體中來(lái)，與學(xué)生交朋友，建立良好的關(guān)系，從而讓學(xué)生愛上老師，愛上課堂。

(四)小組合作 所謂小組合作就是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方法。小組合作符合了我國(guó)新課改要求，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交往，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[4]。如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，開展小組比賽，比一比哪一組算的更快、更準(zhǔn)。小組合作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和建議，從而達(dá)到互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)交往起著較大的作用，互動(dòng)交往，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交往，為學(xué)生的互動(dòng)交往創(chuàng)造環(huán)境、提供條件，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。