新疆烏魯木齊市第63中學 王 燕

口語交際是現(xiàn)代生活中人們最基礎(chǔ)、最常用的交流方式，是每個人都必須掌握的基礎(chǔ)技能。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對人才也有了新要求，現(xiàn)代化人才不僅要掌握科學知識，還應(yīng)該具備良好的口語交際能力。培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力是語文新課標明確規(guī)定的教學的中心任務(wù)之一。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力，是語文新課標的題中之意。

一、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的重要性

口語交際能力對于學生來說承擔著基石作用，良好的口語交際能力，不僅有利于人際交往的開展，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，更有利于個人在工作中正確表達自己的看法。小學階段是發(fā)展學生口語交際能力的最關(guān)鍵期，研究表明，口語交際能力強的學生，往往性格活潑、思維活躍、動手能力強、人際交往好。小學語文教育是發(fā)展學生口語交際能力的最好工具，小學語文教學與學生口語交際能力培養(yǎng)有天然的契合性。小學語文教材中的很多內(nèi)容都與口語交際能力有關(guān)，例如誦讀課文、背誦課文、讀詞造句等，甚至教材中還專門設(shè)置了口語交際練習單元，如“夸家鄉(xiāng)”“我們的畫”“我會拼圖”等。

二、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生表達興趣

小學生年齡小，心智發(fā)育不成熟，如果教學內(nèi)容單調(diào)乏味，就難以激發(fā)學生興趣，使學生課堂表達的積極性不斷下降。教師應(yīng)當在語文教學中利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)形象生動、內(nèi)容豐富的教學環(huán)境，以不斷激發(fā)學生表達興趣。例如，在“小白兔與小灰兔”的教學中，教師利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：第一幅圖上有太陽、山羊伯伯、小白兔和小灰兔，小白兔和小灰兔正在幫山羊伯伯收菜。第二幅圖上，山羊伯伯給了小白兔白菜籽，給了小灰兔一車白菜。第三幅圖上，小白兔在種菜，菜地里長出了白菜。第四幅圖上，小灰兔在屋里吃白菜，白菜越吃越少。第五幅圖上，過了段時間，小白兔給山羊伯伯送了菜，而小灰兔一無所有，這個時候，小灰兔明白了什么道理？接著教師讓學生根據(jù)圖畫讀故事，學生看到內(nèi)容豐富的多媒體課件，都比較積極主動地參與講故事。教師讓學生分小組討論交流“小灰兔和小白兔的行為”“小灰兔明白了什么道理”等問題，讓學生在交流中表現(xiàn)自我，為學生提供一個主動說話的環(huán)境，促進學生口語交際能力的提升。

2.開展課外閱讀，豐富學生詞匯量

優(yōu)秀的小學生口語交際能力基石就是較多的詞匯量，一個學生如果不掌握足夠的詞匯量，那么即使他心里有奇思妙想，也不能“說出來”“表達出來”。小學語文教學為學生提供了豐富的生詞、生句，但是這些詞匯量明顯不能滿足學生良好口語交際能力的需求。因此，教師應(yīng)當讓學生開展課外閱讀，延伸學生詞匯視野，豐富學生詞匯量。例如，語文教師可以讓學生每周閱讀一兩篇小故事，然后利用一節(jié)課或兩節(jié)課時間，讓學生交流閱讀心得體會。學生可以在閱讀課上給同學們聲情并茂地講自己閱讀的小故事，這樣學生的口語交際能力自然而然就得到了提升。教師在學生講述之后，引導學生學習新詞、成語，以不斷豐富學生詞匯量。同時，教師也可以把興趣愛好相同的學生分為一組，如科幻小故事組、童話小故事組、西游記小故事組等，讓興趣愛好相同的學生不斷交流自己的閱讀體會，從而保證學生在交流之中順利掌握大量詞匯。

3.利用課外活動，提升學生口語交際能力

小學生處于身心發(fā)展的“懵懂期”，他們不能像青少年那樣具有較強的自我約束能力，學習的主動性也不高。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生都不太喜歡課堂教學，反而非常喜歡課外活動。同時，學生對周圍世界充滿了好奇心，具有強烈的探索精神，他們在課外實踐活動中，往往問題多樣，交流起來也更為積極主動。例如，教師在開展“菜園里”一課的教學時，就可以讓學生走出課堂，走進菜園觀察蔬菜。學生進入菜園往往會用“這是什么菜？”“螞蟻為什么會搬東西？”等問題，向教師提問。教師可以組織語言，科學解釋學生問題，如“這是韭菜，韭菜有細長的綠葉子和白白的根，它們整整齊齊地排放在一起，像是士兵等待我們檢閱?！比缓蠼處熥寣W生仿照教師語言，自主表達“這是白菜”“這是豆角”等句子，學生的口語交際能力自然而然地在表達中得到提升。同時，教師也可以讓學生仔細觀察“螞蟻搬東西”活動，并讓學生組織語言表述“螞蟻的顏色”“螞蟻的隊形”“螞蟻是怎么搬東西的”，從而不斷提升學生口語表達的積極性，進而增強學生的口語交際能力。

培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的交往能力，也有利于培養(yǎng)學生的探索能力，關(guān)系著學生今后人生的發(fā)展。這就要求小學語文教師要承擔責任，不斷探索培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境、開展課外閱讀與進行課外活動等形式，幫助學生養(yǎng)成良好的口語交際能力。